左信奎
贵州省贵阳市清镇市流长小学 551406
摘要：数学是一门具有理论性、逻辑性特点的学科，教师如果一味地向学生灌输知识，会使课堂更加枯燥、乏味。因此，教师应创新课堂教学模式，构建多元化的课堂，实现有效的课堂互动，进而提高数学课堂教学效率。基于此，以下对小学数学互动课堂的构建进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；互动课堂；构建探究
引言
在小学数学课堂中，经常会出现这样的情况:教师滔滔不绝地讲课，但学生却听得昏昏欲睡;对于教师设计的一些互动活动，学生的参与度和积极性也不是很高。但师生之间的互动是教学课堂中十分重要的一个环节，只有不断地进行学生和教师之间的互动活动，才能帮助教师更好地了解学生的学习情况和心理状态，从而达到一个最好的教学效果。
一、利用微课导入，激发学生的学习兴趣
随着科学技术的发展，信息技术已经深入生活中的方方面面，教育领域也不例外。例如，微课在教师教学中的广泛应用，极大提高了教学质量。微课是教学中的一大创新，对提高教学效率有很重要的意义。在小学数学教学过程中，教师可以利用微课进行课堂导入，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以利用微课，制订学习任务单。例如，在教学一年级“认识生活中的数”这一章节时，通常情况下，教师会用现实生活中的物体来举例：“大家和老师一起数一数铅笔盒中有几根笔呢？一根，两根，三根……”学生回答不一，还会造成课堂喧闹的现象，这种单一的举例很难激发学生的学习兴趣。教师可以在微课中设置一些数量不一的物体图片，如根据学生的爱好，运用变形金刚的图片，吸引学生眼球，“同学们，让我们一起来数一下图片中有几个变形金刚？”学生一下子就会被吸引。又如，教学“认识图形”这一内容时，教师可以用微课件展示车子、房子等简易图形，然后说道：“房子的屋顶由三角形组成，窗户和墙壁由正方形组成，那么请同学们来说一下车子由什么图形组成呢？”图片展示更加直观，能提高学生的学习效率。在这样的学习过程中，学生就化被动为主动，实现心理学家布鲁纳曾提出的动机原则中的内部动机，从而主动学习、渴望求知，这种动机是在多种学习动机中比较活跃稳定的。在微课教学过程中，教师可以设计一些有趣的教学视频，以新颖的教学模式展开教学，活跃课堂气氛，以达到课堂最佳效果。
二、营造互动氛围，激发学习兴趣
学习氛围对于学生的学习效率是十分重要的一个因素，在实践课堂中，学生对于互动的积极性和兴趣并不高，很大的原因是因为没有一个良好的互动氛围，因此教师在进行课堂教学的过程中，要将学生的实践情况考虑在内，利用一些教学手段和方式营造好的互动氛围，学生才会有互动的欲望，从而自觉自主地和教师、同学之间进行互动。在《分米和毫米》的教学过程中，教师可以创设比较有趣的教学情景，帮助学生更好地进入互动的氛围中。比如教师可以带领学生用手势来展示一下一米有多长，一厘米有多长?然后教师可以引导学生们进行思考，一本数学书大概有多厚和多宽呢?学生进行了短暂的思考讨论之后，就能初步得出一个答案，教师再让学生们动手测量验证，然后学生们就会得到自己的测量结果，从而教师可以引出关于毫米的概念，帮助学生更好地理解相关的数学知识。
通过这样的情景，教师营造出一个良好的互动氛围，让学生们不由自主地进行互动活动，不仅可以提高学生的学习热情和课堂的参与度，也可以帮助学生更好地理解和掌握课文中抽象的知识，从而提高了学习效率。需要注意的是，教师在营造互动氛围的时候，要注意适度，不能为了营造互动氛围而扰乱了课堂秩序，那就会适得其反。
三、要求所有学生参与课堂互动
在小学数学教学中，课堂互动的展开十分必要，不过，在实际课堂互动中，不少学生会表现得比较消极，有一些学生不愿意参与集体活动。为了让所有的学生都能够积极参与课堂互动取得满意的教学效果，教师需要提升学生的学习热情，在具体课堂互动过程中，全面认识到学生之间的差异性，针对不同层次的学生采用不同的方法，尽可能让所有学生都能够进行课堂互动，使学生充分展示自己的思维能力，对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。不仅如此，教师还应该让学习用具、教具等发挥应有的作用，帮助学生探究数学知识。在课堂教学中，教师要为学生保留充分的时间，让不同层次学生都能够积极思考，从而取得较好的课堂互动效果，比如说，对“认识平行四边形”进行教学时，教师可以向学生展示长方形的框架，然后变换长方形的形状，使其转换成为平行四边形，这样可以激起学生的好奇心，此时教师可以向学生提出问题，让学生思考平行四边形都具有哪些特点。通过学生利用自身的所学知识，可以推导出平行四边形的特点。为了让学生进一步认识平行四边形，教师还可以让学生进行平行四边形制作，如果在互动环节中遇到了阻碍，此时，教师可以亲自指点学生，帮助学生顺利渡过难关。在互动教学的过程中，还需要教师仔细观察学生的动态变化，选择恰当的时机为学生提供指导，尤其要照顾一些学习能力相对较差的学生，使得学生能够顺利完成平行四边形的制作。在动手操作过程中，如果有学生盲目制作为能够掌握自己动手操作的目的，教师应该对学生进行启发，引导学生走向正轨，不能严肃批评学生，防止打击学生自信心。另外，教师还要指导学生掌握相应的学习方法，培养学生的探究精神，让学生能够主动获取数学知识，在遇到实际问题时可以深入分析主动寻找解决办法，使学生思维能力得到提升，经过这些方法，都能够对课堂互动进行有效优化。
四、培养学生良好的学习习惯，为后进生助力
小学生的起点各不相同，由此拉开了学生之间的距离，后进生之所以学习成绩比较差，其原因主要包括基础知识薄弱、没有正确的学习方法、自主学习能力较差、课后作业、练习不认真对待、缺乏自信心和竞争意识等。他们在学习中经常会遇到难以解答的问题，日常作业或考试中错误率较高，久而久之问题积累越来越多，心理上对学习产生排斥和厌倦，最终选择自我放弃。针对这种情况，教师应积极寻找问题的根源，降低对后进生的要求，从最基础的知识开始循序渐进地辅导，直到他们完全理解为止，只有学生将所学知识完全理解后，在做作业和练习题时才能游刃有余地完成。教师的不断鼓励，使学生的自信心和良好的学习习惯得到一定的提升，同时给予他们最大的精神支持，让学生们深刻感受到学习数学远比想象中的更容易，从而提升了学生的学习综合能力和核心素养，实现了小学数学高效课堂优质教学质量。
结束语
在小学数学课堂中，培养学生数学核心素养是当前教育的重要教学目标。数学是一门综合性较强、实用性较广、逻辑性较强的学科，其要求学生具备几大能力，其中包括逻辑思维能力、灵活运用能力、数学分析能力和丰富的想象能力等。因此，小学数学教师要抓住课程改革的契机，以培养学生的核心素养为教学目标，积极贯彻核心素养理念，完善数学教学体系，深入钻研教学方法，优化教学内容，构建良好舒适的课堂环境，有助于学生的综合能力和学科素养得以良好提升。
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