刘亚楠
河南省三门峡市卢氏县第一高级中学，河南三门峡472000
摘要：当前的素质教育理念，强调培养学生的核心素养，注重学生认知发展能力和创新意识的形成和发展，以促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。在高中古诗词教学中，教师应以培养学生的核心素养为导向，引导学生通过反复的吟咏诵读，培养学生的语言建构和运用能力，以实现培养学生文言语感的教学目标。
关键词：高中古诗词；吟咏诵读；核心素养
在教育体制改革中，高中语文的新课改目标明确提出：学生的语言建构和运用能力是核心素养的重要组成部分。在高中古诗词教学中，学生的反复吟咏诵读是培养语言建构和运用能力的重要形式。教师应结合高中生的学习基础和年龄特征，创新古诗词的教学观念，引导学生反复吟咏诵读，创设学生的语言建构和运用体系，以实现培养学生核心素养的教学目标。
一、高中古诗词教学现状
（一）教学理念的落后
在当前的古诗词教学中，部分高中语文教师以讲授法为主，坚持教师的权威，强调对古诗词的死记硬背，导致学生被动的学习知识，无法自主探究中国古诗词的深刻涵义，导致课堂的教学效率低下。教师在引领学生对古诗词进行解读时，局限于课本上的理论知识，无法对创作背景和词句典故进行有效的扩充，导致学生无法长时间的集中注意力，对高中的古诗词教学产生厌恶的情绪。
（二）学习兴趣不足
高中阶段的学生已有一定的语言基础和文化素养，与晦涩难懂的古诗词相比，学生对小说、戏剧更有兴趣。虽然现代汉语是从古代汉语演绎而来，但是古代汉语与现代汉语有着极大的差异，古诗词中的意境需要结合具体的场景，才能深入理解。古诗词没有散文的充沛情感，没有小说的故事情节，词句生僻难懂，学生无法自主吟咏诵读中国古诗词，缺乏古诗词的学习兴趣，导致课堂效率低下，学生的语言建构和运用能力无法满足高中阶段的发展需求。
二、核心素养导向下的高中古诗词教学策略
（一）优化吟咏教学，培养学生的语言品鉴能力
古人云：书读百遍，其义自见。多次的吟咏诵读有利于学生深入理解古诗词的含义。在高中阶段的古诗词教学中，教师应优化吟咏教学，在读准古诗词的生僻字音基础上，教授学生掌握有效的朗读技巧。在吟咏诵读教学中，应注意古诗词的节奏和韵律，结合作者的创作情绪，选择或急促、或低沉、或轻松、或舒缓的节奏，把握中国古诗词的吟咏韵律，以体会诗词的妙处，品味作者的创作情感。教师在古诗词教学实践中，应采取有效的教学策略，向学生传递基本的吟咏技巧，针对具体的古诗词内容，采取不同的吟咏节奏，以培养学生的语言品鉴能力，从而选择自己喜欢的古诗词风格[1]。例如，在学习人教版高一语文必修《沁园春· 长沙》这节课时，教师应教授学生采取“四言两顿”的诗歌吟咏节奏，即一句两顿：独立／寒秋，湘江／北去，桔子／州头。看万山／红遍，层林／尽染；漫江／碧透，百舸／争流。当前中国的成语主要是四个字，“四言两顿”的诗节形式被沿用至今，并且富有很强的生命力。
学生利用已掌握的吟咏诵读技巧，把握古诗词的节奏和韵律，不断提升自身的语言品鉴能力，为创设语言构建和运用体系奠定了良好的基础。
（二）巧设诵读情境，培养学生的古诗词感知能力
中国的古诗词在创作时，作者根据所处的环境和自身的情况，借物抒情或托物言志，融入具体的时间、地点、事件中。因此，在高中古诗词教学实践中，教师应利用多媒体信息技术，结合具体的古诗词情节，创设形象化、具体化的诵读情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生自主感知古诗词的创作氛围，加强学生对言语文本的深度理解。在创设诵读情境时，教师应选择合适的教学时机，利用色彩鲜艳的图片或者动画、创造微课或微视频，利用多样化的手段，要求学生在情境中理解诗意，以创设高效的古诗词教学课堂[2]。例如，在学习人教版《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师应以“滚滚长江东逝水”为背景音乐，组织学生在聆听音乐中学习豪迈的诗歌基调。教师将制作的以“赤壁”为主题的微课投放到电子平台上，组织学生感受历史英雄人物的丰功伟绩。在诵读情境的创设中，教师还应向学生讲授精彩的故事，以培养学生的古诗词感知能力。教师有效利用多媒体技术，为学生创设诵读的氛围，在高效的教学课堂中，引领学生反复的吟咏诵读，提升学生对古诗词的感知能力，从而培养学生的语言建构和运用能力，实现培养学生核心素养的新课改目标。
（三）加强古诗词的积累，培养学生的语言运用能力
学生对古诗词的反复吟咏诵读，使得学生积累了丰富的语言材料，在拓展自身的言语经验的基础上，有效的建构了个体的语言系统。在高中古诗词教学汇总，教师应加强学生对古诗词的材料积累，加强对文化常识和诗词意象的学习，使得课堂学习与课外实践相结合，为学生提供语言运用的机会，以提高学生对古诗词的语言整合能力。教师应在组织学生反复吟咏诵读的基础上，组织学生积极参加诗朗诵比赛、以“诗歌”为主题的辩论赛、诗词创作大赛等，激发学生积累古诗词的积极性和主动性，使得学生在课外时间中积极运用古诗词的语言，培养学生的语言建构和运用能力。例如，在讲授杜甫的《登高》这节课时，学生应熟悉、了解重阳节的登高习俗，在诵读这首诗时，深刻的体会作者的孤独落寞之情，并与李清照的“把酒赏菊”进行对比，感受女词人的凄苦无助。教师以重阳节为契机，组织校级的诗词创作大赛，并为学生提供丰富的物质奖励和精神奖励，以引导学生积极参与比赛，在诗词创作中积极运用自身的古诗词知识积累，有效提升学生的语言运用能力，建构学生的古诗词文化语言体系。
结语：
高中的古诗词教学应顺应时代的发展潮流，认真贯彻落实素质教育理念，积极创设学生的语言建构和运用体系，培养学生的古诗词核心素养。在教学实践中，教师应分析高中生的学习基础和身心发展规律，采取有效的教学措施，引领学生反复的吟咏诵读，在教授诗词节奏和韵律的基础上，创设诵读的教学情境，提供丰富的语言运用实践机会，为学生的未来文化发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李庆梅. 腹有诗书气自华——语文核心素养下的古诗文吟诵教学[J]. 中外交流, 2019, 026(038):236-237.
[2]孟智顺. 分析利用古诗词教学如何提升高中生语文核心素养(高中语文苏教版)[J]. 语文课内外, 2019, 000(011):269.
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养下高中古诗词教学策略的研究》（JCJYC20011204）研究成果