黄泉水
福建省厦门集美中学
摘要：2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革实施立德树人根本任务的意见》，进一步明确了各个教学阶段对学生核心素养的培养。生物学是高中阶段的一门重要学科。在此基础上，人们提出了生物核心素养的内容，生命理念是高中生物核心素养的重要组成部分。在教学实践中，教师要做好生命观的学习和解读，并结合以往的教学实践，积极探索培养学生生命观的有效策略，为高中生物核心素养的提高奠定基础。
关键词：高中生物；课堂教学；生命观念素养；策略
引言：培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要体现，是当前各科任课教师讨论与关注的热点话题。高中生物课堂教学中，教师除做好生物基础知识讲解，还应认真学习相关文件精神，准确把握高中生物核心素养内涵，制订明确的教学计划与目标，将生命观念渗透至相关教学环节中，使学生能够通过生物知识的学习，运用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
一、高中生物生命观念解读
１．结构与功能观
生活中存在着许多不同的器官、细胞，它们在结构上有一定的差别，这就决定了它们可以发挥不同的功能，并且可以各司其职，共同维持生活和生命活动。其结构和功能观点主要体现在两个方面。一是结构决定功能的发挥；例如肌肉细胞和肝细胞起不同作用的原因在于它们的内部结构不同。其次，功能将对结构起指导作用。如身体成熟的红细胞，为双凹圆盘状，以增加表面积，方便物质通过细胞膜，实现气体的输送，而细胞核对其输送功能作用不大，逐渐退化，使其无核。
2.进化和适应性观点
演化和适应是紧密相关的。生活体系会随着环境的变化进行调整，从而对环境产生适应。与此同时，由于对环境的适应，生命系统的调整也会在群体中累积，甚至会遗传给下一代。长期而言，这就是生命系统的进化过程。
三、稳定和平衡的观点
稳定状态和平衡状态之间既有联系又有区别。稳态表示事物结构及其与环境的稳定状态，而平衡则表示事物之间的相互作用。此外，稳态还存在负反馈调节机制，而平衡则不存在。稳定状态下受调节机制的作用，处于动态平衡，保证生命系统的正常运行。
四、物质和能量观点
材料含有能量，常见的有高能化合物、储能物质、能量物质等储能材料。合成和分解都涉及到能量的变化。自然，物质的转换需要能量的支持，例如 ADP和 ATP之间的转换需要能量的参与。
高中生物课堂教学实施生命观素养培养的策略
一、立足生物学教材，做好生活知识的讲解
中学生物学教材是学生获得生命知识的依据，是培养学生生命意识的基础。在教学实践中，教师应立足于生物学教材，对生活知识进行深入、透彻的讲解，使学生切实夯实基础知识。一是明确教学目标；对高中生物教材内容进行整体分析，明确各生命知识的内在联系，制定详细的教学计划和教学目标，确保每一堂课都有明确的目标导向，提高生物课堂教学的针对性和目的性。
二是灵活使用多种教学方法；为了让学生更好地掌握生命知识，培养生命意识，教师应灵活运用各种教学方法，提高生物课堂教学效率。例如，教师可以结合教学内容，采用分组讲授、任务驱动讲授、多媒体技术讲授等方法。这些技术可以把微观抽象的知识，直观、形象地展现给学生，加深学生对生命活动的认识和理解。为了更好地辅助课堂教学，教师应该重视多媒体资源的收集和制作。三是做好教学效果评价。老师可以在上课前几分钟，围绕讲义内容提出相关问题，要求学生回答。以学生的回答为依据，把握学生的课堂学习，找出不足，及时优化相关教学环节。
二、做好教学指导增强生命观念意识
在学生学了生命知识之后，已经掌握了生命知识。而对生命知识的掌握只是生命观念形成的最基本步骤之一。要加强学生生命观的认识，还要做好教学指导工作。一是重视对生命观念的知识灌输。教师要重视生命观念知识的渗透，使学生正确理解生命观念，明确生命观念所包含的内容，提高对生命观念认识的重要性，从而对生命观念进行讲解。二是创设相关问题情境。用生命知识阐释生命现象，既可以强化学生对生命概念的认识，又是培养学生生命意识的一个重要目标。在教学实践中，教师应创造相关的问题情境，引导学生运用所学进行分析，真正学以致用。应该指出，为了提高学生思考、回答问题的积极性，教师可以根据学生的生活情况，创造一个学生比较熟悉的问题情境。与此同时，做好引导，及时点拨学生，帮助他们顺利回答问题，提高他们的学习兴趣，培养他们学习生活知识的自信。比如，在讲解《人体生命活动调节法》内容时，老师就创设了以下的生活情境：寒冬中，小明从暖和的房间出去，这个过程中小明的耗氧量、尿量、抗利尿激素和内体酶活性分别发生了什么变化？这种情景对学生比较熟悉，可以很好地提高学生思考的积极性，取得良好的教学效果，对强化学生生命观有重要作用。
三、加强日常训练，加深对生命概念的理解
生活理念涉及到很多方面。在培养学生生命观的过程中，如何加深学生的理解，使所学知识真正灵活运用，实现“知识”向“能力”的转化，是一个值得关注的问题。在教学实践中，教师应通过日常锻炼，加深学生对生命观的认识。一是立足人生观念培养目标，做好优秀习题的积累，特别是要仔细分析习题考查的知识点，及时结合学生所学知识进行练习。二是对学生解题进行指导，不满足于得出正确答案，而是要对解题过程进行反思，必要时要求学生根据原题改变新的问题，使学生真正抓住生活知识的本质，做到举一反三。第五部分是训练总结，即通过回顾学习过程中所学到的知识，包括对所学知识的深刻理解，对所学内容的错误理解，及时地回顾课本或向同学、老师请教，以弥补自己的不足。
结束语：生命观的培养对学生生物核心素养的培养具有重要意义。中学生物课堂教学，一方面，教师要认真解读生命观念，熟练掌握其涵盖范围，寻求其与高中生物教学的契合；其次，教师要做好对学生生命观念培养策略的研究，积极推广和运用效果显著的教学策略，并通过自主学习、请教经验丰富的教师，不断提高生命观念培养的质量和水平。
参考文献：
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