张志勇 宿宝林
安丘市青云双语学校 山东潍坊 262100
摘要：深度学习是崭新的教学观念，体现在课堂教学中，应该是理解性的课堂、建构性的课堂、接受性的课堂、探究性的课堂、本质性的课堂。这就要求教师发挥主导作用，借助更多教学手段，创设问题情境、精选生活案例、组织互动活动、延伸训练设计，为学生提供探究的机会，促进学生学科综合能力的提升。基于此，本篇文章对道德与法治课堂培养学生深度学习能力的对策进行研究，以供参考。
关键词：道德与法治；学生；深度学习能力；培养对策
引言
所谓深度学习，就是要求学生在理解已有知识的基础上，能够批判地掌握一些新的知识、技能及思想，将这些新的知识、技能及思想融入已掌握的学科认知结构中，作为分析和解决问题的有效参考。
一、基于进行道德与法治教学的重要性
在新的时代发展背景下，深度学习属于学生最为重要的学习内容。如果没有建立正确的认知，并具备相应的深度学习，便会严重削弱学习活动的效果，不利于未来的进一步发展。因此，教师需要结合班级内部的基础情况，深入分析学生的心理状态，并应用道德与法治的基础教学内容，引导他们建立正确的认知，达到培养深度学习的目标。在培养深度学习时，教师需要采取有效措施，进一步强化道德与法治的文化教育效果，并引导学生进行自主学习，使他们能够胜任未来的社会参与活动，达到良好的培育目标。通过重视深度学习的教学，能够提高学生的社会适应性，避免他们出现行为偏差，达到优秀的教学效果。
二、当前道德与法治教学中存在的问题
伴随着充沛的精力，同时这个阶段的学生有着极强的执行力，很多不成熟的想法以及行为都会下意识做出，在课堂上也存在着很多的问题，首先，教学方式过于老旧，在当前的教学过程中，都存在教育方式老旧的情况，教师在上课的时候，会使用填鸭式的教育方法，这样的方法对学生来说影响非常大，学生在这个过程中，对知识的掌握不够透彻，并且在长期的学习中，学生容易对这样的教学方式产生厌倦，最终导致学生抗拒这门课程。其次，学校对道德与法治教育的重视程度不够，由于道德与法治课程和升学联系并不大，所以部分学校就不够看重这门课程，老师的不重视在一定程度上会影响学生对这门课程的看法，久而久之，学生在学习的时候，就会出现不重视课程的情况，学习的态度自然不会端正。最后，在该课程中，课堂的枯燥也是学生学习积极性不足的一个重要原因。在当前的课程中，部分教师在道德与法治课程中，机械地跟着课本的进度走，在上课的时候课件也多是板书等内容，对一些课外的知识以及视频涉及得不够多，这就造成了在当前的教学过程中，教师在上课的时候无法抓住学生的眼球，进而所导致了课堂教学的开展受到限制，效果也难以让人满意。
三、道德与法治课堂培养学生深度学习能力的对策
（一）精选案例内容，强调情感内生性
道德与法治学科教学离不开生活案例的支持，教师在案例选择时，要充分考虑学生的认知基础，以成功激发学生学习主动性。教师引导学生对生活案例展开深入分析，能体现深度学习的属性特征。教师在学生案例研究过程中适时做出引导和启示，能够让学生产生更多的心理触动，激发学生主动学习的积极性。案例内容与学生生活高度契合，教师让学生结合生活经验积累展开相关学习和体验，能够促进情感认知的顺利内化。教师利用学生最为熟悉的生活案例展开教学，能够让学生形成丰富的认知。例如，教学“买东西的学问”一课时，教师先引导学生浏览课本内容，然后要求学生回忆自己真实的买东西的经历。
在学生介绍的过程中，教师选择一个买卖纠纷的案例，并进行对应设计：一个人买家电时出现了质量问题，维修过程中也遇到了一些麻烦，你能够针对这个案例做一个总结分析吗？学生开始对这个案例进行仔细研究，并对每一个环节进行讨论，课堂学习进入了深度研究的环节。有学生认为主要问题出在品牌选择上，因为品牌差，其服务也不会好，导致出现了这些后续问题。也有学生说是因为购买协议问题，买东西要看资质，对产品质量有一定的了解，这样签署购买合约才有针对性。廉价的商品，或者是处理的商品，根本就没有什么保障，出现问题是难免的。教师以生活案例为教学启动点，让学生自行分析买卖纠纷问题，给学生提供更多思考的机会。这样，让学生对每一个环节都进行讨论，他们自然能找到很多问题，给他们带来的启示就会更多。而且学生大多有一定的买卖经历，教师根据学生的生活认知基础进行教学设计，其适合性更高，助学效果也更强。
（二）促成多方合作:让学生强学
道德与法治课堂的深度学习，还要通过开展多种教育教学活动来支撑。法治意识的培养除课堂教学外，还可以采取多种教学方式和手段，促进学生法治知识的内化和法治意识的提高。例如，可以通过提供法律援助、开展中学生法治征文比赛、法治手抄报评比、法治黑板报评比、创作演出法律心理情景剧、组织学生开展与法治相关的专题社会调查、开设法律咨询、组建模拟法庭旁听、法庭审判、参观法治教育基地等实践性法治教学，还可以外聘公安局、检察院、法院的工作人员和专职律师来校做兼职授课。这样，一方面，他们用生动形象的案例增强了学生的法治意识，另一方面，他们还将对法律从业人员素质的新要求传递给学生。
（三）利用真实人物创设主题情境，使学生在问题探究中深度学习
只有将学生引向深度学习的教学，才是基于核心素养的教学。深度学习强调让学生通过自主与合作学习，将所学内容迁移到新情境中，去解决生活中实际问题。将真实人物与时事热点紧密联系，创设题情境贯穿全课，能充分调动学生的探究热情，激发学生的学习兴趣。如在教学《公民基本权利》时，选择“硬核医生”张文宏的事例，结合课本知识，创设系列情境贯穿全课。
情境一：张文宏的走红，一方面是因为他专业扎实，人品过硬，敢于直言，说的话大家听得懂听得明白；另一方面也反映出社会对真话的渴求。你觉得全社会为什么这么渴求真话？
情境二：张文宏走红网络之后，有网友在网络上倡议，让张文宏医生去卫健委当主任。你觉得张文宏有资格担任卫健委主任吗？你心目中的官员是什么样的？
情境三：李文亮说，“如果当时大家都重视这个事情，或许不会有今天的疫情暴发”“一个健康的社会不该只有一种声音”。为什么“一个健康的社会不该只有一种声音”？不同的声音可以通过哪些方式表达呢？
本节课通过现实中的真实人物结合当前的时事热点，设计了三个情境，并通过情境问题让学生关注现实生活，更深刻地理解领悟公民的基本权利，在生活中如何依法行使权利，增强权利意识。
结束语
总而言之，在道德与法治课程教学中，教师首先要把握情感教学，增强学生责任及道德意识。以此为目标，教师可以从传统的理论教学转向实践性教学，让学生在组织开展社会活动中了解社会发展对道德观念的需求，引导学生确立自己的社会位置，在志愿服务与实践调查中帮助学生树立正确的人生价值观，这样课程的教学才更为有效。
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