谢琪
南宁高新技术产业开发区民大小学 530006
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”随着大语文时代的到来，语文新课程标准也对学生的阅读提出了更高的要求。美国学者通过研究发现，早期阅读与儿童的长期学习能力直接相关。一般来说，学习阅读是在三年级之前，而通过阅读来达到学习的目的是在三年级之后。也就是说，如果早期阅读的基础不扎实，阅读和学习方法没有掌握，那么“文本阅读、信息提取和处理能力”在未来会比较弱。这将影响学生的方方面面和各学科的发展。在刚上二年级的时候，我发现本班半数以上孩子的识字量远远不足，阅读困难重重；不愿意自己阅读，依赖性较强；孩子看书的兴趣远没有看电视的兴趣高，学习成绩提不上来......面对因不爱阅读而衍生的这么多学习问题，我必须思考以下问题：儿童早期的阅读兴趣和阅读能力能否适应这些更高的阅读要求，爱看图画书、喜欢看图的孩子怎么会变成同样爱看文字的孩子，如何帮助孩子从亲子阅读快速过渡到自主阅读，如何通过阅读扩大儿童的识字能力和词汇量等等。
为了探究激发学生阅读兴趣和养成良好阅读习惯的有效方法和途径，我做了以下尝试：
一、利用儿童诗创作扣开阅读的大门
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段阅读教学目标中提出:?“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
在课前轮流分享诗歌环节，很多孩子都都挑《鹅》《静夜思》《草》等耳熟能详的古诗，但要说出诗中讲了什么，孩子们纷纷摇摇头。后来，有一个孩子背了一首民间童谣《稀奇真稀奇》，诗的内容是这样的：“稀奇真稀奇，麻雀踩死老母鸡，蚂蚁身长三尺六，八十岁的老爷爷坐在摇篮里。”这首颠倒歌让孩子一边读一边笑，听的孩子也跟跟着乐开了。孩子解释说，妈妈要求他每天都读薛瑞平老师的《日有所诵》，他常常能读到一些有趣的诗。从那以后，我们每天都读一两首有趣的儿童诗。没过多久，班上的孩子都爱上了这本充满意境和想象力的书，感受着文字那种活泼俏皮、随意和洒脱。
二、指导创作儿童诗，延续阅读兴趣
在阅读过程中，孩子们美好情感得到了熏陶，能很快地找到创作的灵感，从而体验到写作的乐趣。低年段的语文课本和同步阅读中也有很多儿童诗歌，它们篇幅短小、结构单一，语言活泼、凝练、有韵律，节奏明快。周益明老师说过:“儿童，更是诗的天使。
诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。”在课内课外的阅读中，我不仅让孩子们背诵，还指导他们进行口头创编。有一次，一个孩子对我说：“老师，我会改编《小猫拉车》，老鼠拉车，小猫想坐。小鸡拉车，黄鼠狼想做。山羊拉车，灰狼想坐。谁来拉车，老鼠都想坐。”（《小猫拉车》原文：小猫拉车，老鼠不坐。黄鼠狼拉车，小鸡不坐。灰狼拉车，山羊不坐，老虎拉车，谁也不坐。）老师的欣赏、同学的赞叹，让孩子的脸上洋溢着自信，也让全班同学跃跃欲试。我抓住机会，挑了一首《做了什么》（春风做了什么，让柳条那么高兴，不停地扭动着细长的腰。）来指导孩子们创作。孩子们被春风的活泼俏皮所吸引，诗歌的句式也浅显易懂，创作的灵感就源源不断地涌了出来。
三、组织读书会，营造班级读书氛围
在学生已经具备了一定洞悉和想象能力，尤其是在儿童诗的熏陶下，孩子的想象力和语言表达能力也得到了较大程度的提升。为了继续保持阅读和创作的愉悦，学生的阅读兴趣不断地提高，故事类的书籍也成了他们最喜欢的伙伴。我多次组织班级读书会，让学生朗诵自己最喜欢的诗，分享自己最喜欢的书，讲自己最喜爱的故事。娓娓道来的故事，让讲述者再次体验到了阅读的快乐，也影响那些不太爱阅读的同学，班级的阅读氛围越来越浓厚。
四、创办班级刊物，体验读书的快乐
读为写，写促读。学生在低年段时，我就有意识到日记在提高学生作文水平方面有很大的优势，但面对大量的日记，如果教师不批改或简单批改，势必会挫伤学生写作的积极性，不能很好地起到对学生进行语言文字训练的作用，而且，我还发现班里有一部分学生写日记的积极性不高，总是应付了事，而他们的家长却认为孩子的日记写得不尽如人意是学校教育不到位。针对这些问题，我尝试让孩子们在家长的帮助下将平时的日记编辑成文档，配上照片、图片。在第一本青松日记集《小树屋》在班上传阅时，优美的封面所吸引，图文并茂的日记让孩子们爱不释手，成功的体验也得到了满足，这大大地激发孩子的表达热情。我在进行课外阅读指导时，鼓励孩子在生活中发现，运用已有积累和能力去真实地表达和创作。之后，我们又编辑了第二本青松日记集《蒲公英》、第三本《青松日记集》（暑假篇）。借学校开展读书节的契机，我们又编辑了第一本第二本《青松亲子阅读卡》。汇聚青松班所有孩子的灵感，我编辑了第一本青松诗集《做了什么》。诗集在学生中传诵后，读儿童诗、作儿童诗的热情更高了。后来，第二本青松儿童诗集《十万个为什么》，第三本青松儿童诗集《青松随想》也诞生了。清华附小校长窦桂梅老师曾告诉孩子们“阅读就是奇遇”。随着阅读的深入，我还鼓励孩子们去发现自己的奇遇，创作自己的奇遇，分享自己的奇遇。我相信，这些班级刊物都会给孩子们的童年生活留下美好的记忆。
经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。但读书不是一件立竿见影的事。这个过程中大部分学生的阅读能力有所提高，对个别学习困难学生的关注还是不够，因此有必要加强案例研究，建立案例跟踪档案。在阅读的道路上，尽量做到一个都不能少。