彭思敏
四川天府新区籍田幼儿园 四川省成都市 610000
[摘要] 当幼儿自发生成新的角色游戏主题时，在丰富幼儿角色意识的阶段，教师多采取情境再现或环境的暗示作用来丰富幼儿的角色意识，教师组织的活动形式较为单一，多为集体谈话式或集教活动中影片观看的形式，但在当新的游戏离幼儿生活经验较远时，（如：中医馆、消防局等专业性较强的游戏活动），幼儿角色意识程度往往会限制游戏的情节发展。笔者采用了多种类型的活动来丰富幼儿角色意识，使得游戏情节更为丰富。
[关键词]角色意识、角色游戏、活动形式、
一、游戏背景
角色游戏中，除了我们常见的娃娃家、医院游戏、小厨房等，时常会在游戏过程中，由幼儿生活中的零散经验所偶然间生成出新的角色游戏主题，就如同文中所述的“中医馆”的游戏，这一类游戏中的经验，对于幼儿来说会有一些陌生与难度，如幼儿对于中医馆材料经验的欠缺，不知道教师投放的材料为何用，又如幼儿对于中医馆中各类药材药效对应，有一定难度，不能对症下药等情况，但这些问题并不能限制幼儿对这类新主题游戏的需求，笔者因抓住这一契机，开展各类活动来丰富幼儿的认知经验，达到丰富幼儿角色意识，推动幼儿游戏情节。做到游戏中的支持者。
二、针对不同角色意识问题，选择不同类型活动解决；
（一）、解决角色及角色材料归属混乱的问题
1、问题一：幼儿不清楚游戏中有哪些角色，幼儿对于较为生僻的材料不知道可以在何处使用、怎么使用，甚至出现对于材料该归属于游戏中哪个角色使用混乱的问题；
2、分析问题背后的原因：
（1）生活经验的缺失，在日常生活中，孩子们去到中医馆时，多由成人带领，未经历过每一个环节，对于角色间所做的事情，是不清楚的。
（2）认知经验的凌乱，幼儿生活中所见到的关于中医馆的一些经验，多为零散的内容，所以当游戏时，幼儿说出的内容较为凌乱。
3、调整与措施：
针对上述案例中，幼儿生活经验缺失和认知经验凌乱的问题，我认为可以通过活动来帮助幼儿进行经验与认知的梳理，幼儿园内组织形式，大致分为集教活动、小组活动、区角活动，不同的活动类型，能解决个别与集体、能力发展不均的问题。才外活动类别也是多种多样的，如：谈话、绘画等，不同的形式会达到不同的效果。于是我需要选择和设计出合适的活动，来解决上诉问题。
（1）以集教活动，针对所有幼儿，通过观看视频，梳理出中医馆里的角色。
考虑到医院真实环境的体验的可操作性较弱，为了弥补不能亲临现场的缺失，利用在园的活动，利用集教活动，观看老师的模拟视频，为避免可能会出现顺序和遗漏，在观看的同时需要幼儿边看边绘画记录，孩子们可以通过视频观看到在医馆里的场景，一个病人到中医院看病需要经过挂号、看病问诊、抓药、治疗这一系列的步骤，记录完后，老师与幼儿共同进行梳理，将所绘画中的角色圈出来，一目了然的知道挂号师、治疗师、配药师、医生四个角色；
（2）通过配对角色工具配对游戏，对中医馆角色间职责的梳理。
初期，笔者与幼儿进行了简单关于角色职责的讨论，梳理出了每个职责所对应的材料和应该做的事情，但由于幼儿在选择游戏时，不总是选择到中医馆里的角色，所以仅一次梳理对于幼儿来说是较为粗浅的。
一个能面向群体，让所有幼儿都能参与其中，是我需要选择的。笔者以故事讲述的形式（小美生病了）让幼儿听故事，一起再次梳理各角色需要的材料，并分小组进行各个材料进行绘画活动，如：医生组，画出枕头、药方；配药组：药盅、中药；随后，并一一进行小组分享，这都是谁在用这些工具，随后，将这些材料图片，和老师找的角色图片进行材料角色大配对的游戏活动。增加活动的参与性和趣味性。
解决了有哪些角色和材料的问题后，幼儿在玩儿游戏时，能与同伴进行简单分工，也知道哪个材料应该哪个角色来使用，中医馆游戏有序的开展着，但是过了一段时间，笔者发现问诊室里总是排着长长的队伍，这一次问题又出在哪里呢？
（二）解决角色认知难的问题。
1、问题二：幼儿在扮演医生时，有简单的中医替病人看病的经验、知道要先替病人摸脉、询问病人哪里不舒服。但是较为突出的问题是不能对症下药，所以导致病人开病等待时间过久。
2、分析问题背后的原因：
幼儿对于病症和中药的认知，对于中医医生的这一块角色认知为空白。不清楚什么症状是什么病，得什么病该吃什么药。
3、调整与措施：
由于中药游戏较为专业，需要对症下药开出对的药，在游戏中对于幼儿是难点，特别是对症下药的这一项工作，经过分析需要搞清楚的认知内容有：根据病人描述的症状判断病情、根据病情判断给出治疗建议（药品和治疗方法）。考虑到中班幼儿的年龄特点和发展情况，一次性能将上述的两个认知内容都解决，是有一定难度的，结合幼儿生活经验、认知，将幼儿常见发病症和药品做对应，作为重点，与幼儿进行梳理，来达成对症下药的认知目的。
因为病症和中药种类繁多，单纯记忆中药名称和用途，显得枯燥和超出幼儿能力，幼儿无法在一次课堂内全部掌握，于是我准备通过一系列活动设计。
第一步、通过谈话活动，与幼儿梳理出常见的症状，如：咳嗽、呕吐、吃不下饭、发烧、嗓子红等；
第二步、针对常见症状，查阅资料找出对应的中药；
发放中药知识的小题单，回家收集一种中药资料（外形名称+药效），将表格填写返回后，次日进行小组分享；孩子们利用回家寻求父母的帮助，认识一种常见的中药，通过观察图片，对这个中药的外貌进行绘画，并与父母一起查阅资料简单绘画。在小组中，通过小组谈话活动与同伴分享收集的内容，课后将表格张贴至药馆里，让幼儿可以对照表格认识中药；
第三步、通过美术活动、制定相同符号；
认识了各类药的外貌和药效后，对于开药方的能力提升还仅仅停留在认识层面，且每一个幼儿所绘画出的药品和症状都是不一样的，药方拿到下一个区域，不方便辨认，为了使得幼儿能在处方上进行简单易懂统一的绘画，于是设计利用区角活动时间，让幼儿在美工区内练习各类中药及病症的绘画，每日选择主题让幼儿进行练习；
第四步、通过长期循环活动，帮助幼儿认知；
由于不是每次活动都是所有幼儿能当上配药师或者医生，所以对中草药的认知，又需要一个长期以往的循环回顾，若在集教活动中，利用大篇幅的时间对与枯燥的草药认知进行讲解，幼儿专注力和兴趣点并不在于此，经过思考，我选择在每天餐前活动，进行中药小课堂的活动，帮助幼儿认识两种中药及功效，即对前期认识的中草药进行了外形和疗效的巩固，又掌握了新的草药知识，当积累到一定程度后，又将这些中药的名称和疗效进行儿歌创遍，通过儿歌的形式帮助幼儿记忆；
以上四步，解决了一些幼儿对症下药的角色认知问题初有成效。现在在中医馆里，给病人看病时，能较为清晰各类药的药效，在记不住药效时，常常会看到医生会翻一下药书、或是念一下儿歌，也不会胡乱的给病人乱开药。
三、关于利用多种形式的活动来丰富幼儿角色意识的几点思考
（一）《幼儿游戏理论》中提到：“幼儿的角色认知是随角色扮演意识的日益清晰而逐步提升的。”显然，角色扮演意识也是可以随着角色认知的积累而逐步清晰的，两者可以彼此支持，互相转化。幼儿游戏初期，我们遵循的是这样一个规律，角色行为-角色意识-角色认知，也就是幼儿对于材料的摆弄属于零散的角色行为，随着游戏深入，幼儿对于自己的角色是谁？我在干什么？我与别人的关系有更深层次的认识，形成初步的角色意识，通过不断游戏，形成更为丰富的角色认知；若将幼儿的角色认知作为先导，游戏初多位幼儿认知经验进行铺垫，则变换成橘色认知-角色意识-角色行为，这样一个顺序，使得有较为清晰角色意识后的幼儿，对于角色行为则更为清晰明确。所以在以后组织游戏时，可以将角色认知作为突破点。
（二）像医院这种专业难度的游戏区，针对年龄特点筛选后，先进行认知经验的丰富，并展开长期的活动；在面对不同类型的角色游戏区，幼儿将要面临的生活经验和认知经验的难度和深度不同，如：娃娃家的生活经验和认知经验，是幼儿容易接触到、较为常见的，而就医院类的游戏，则是需要较为专业的医学理论作为认知支撑，在做专业性较强的区域时老师需要找出幼儿经验中所缺失的部分，并根据班级幼儿年龄特点进行难度和可行性的筛选，并且因为专业性较强，幼儿接受起来有难度，要求设计出来的活动，需具有持续性，不能仅通过一
次活动来达成目标；
（三）根据不同的经验难度设计出不通风组织形式、内容的活动；
1、善于设计丰富多彩的活动内容，将枯燥的认知经验变得有趣；说道如何丰富幼儿的认知经验，除了利用环境、谈话讨论等单一形式，其实可以将一些游戏化的活动与经验结合在一起，如案例中提到的材料与角色配对的游戏；
2、面对需要丰富的经验量较大，可通过多次活动来实现；如：中医游戏中的药材和药效，包药方法等，均可利用餐前活动或儿歌记忆的方法，每日进行新的认知与回顾；
3、选择事宜的活动组织形式，集教、小组、区域多途径解决；当要解决的经验问题，操作性较强，需要亲自动手实际，可以选择小组活动的形式，让每个幼儿都能充分参与。当要解决共性问题的时候，问题又较为简单，则可以选择集体教学活动，简单的讨论。
幼儿在游戏中的进程，继续设计和开展多种多样的活动，多途径的丰富幼儿的经验，让活动更加生动有趣，将复杂的生活经验的内容，通过自己的设计，变得更加贴近幼儿的生活，促进幼儿角色意识，让幼儿能充分体验角色的职业情感和职责内容。
参考文献：
[1]幼儿游戏理论.华爱华.上海教育出版社[M]
[2]走进游戏,走进幼儿.徐则民,洪晓琴等.上海教育出版社[M]