毛君芳
杭州市澎行幼儿园 310017
摘要：随着时代的发展，素质教育理念深入人心，现阶段我国教育领域对当前的幼儿教育提出了更高的要求，基于素质教育理念的指引下，现阶段的幼儿教育应该充分发挥游戏化科学区角活动的辅助性作用，教师在开展科学区角活动的过程中应该充分利用这一模式丰富幼儿的学习体验。本文将简要提出三种课程游戏化背景下幼儿科学区角活动的实践策略，希望给工作在一线的教育工作者提供借鉴与参考。
关键词：幼儿教育；游戏区角活动；教学策略；科学活动
引言：幼儿年龄较小，对周围的事物具有较强的好奇心，幼儿阶段的幼儿正处于身心发展的关键时期，在此阶段强化幼儿的科学素养对其今后的学习发展具有至关重要的意义。因此，现阶段的幼儿教育应该强化对幼儿科学素养的培养，教师应该提高对科学区角活动的重视程度，利用游戏等趣味性教学模式，激发幼儿的科学探索意识，在日常的区角活动中，引导幼儿探索科学现象，激发幼儿对科学学习的兴趣。
一、利用信息技术引导幼儿进行自主探究
随着时代的飞速发展，信息技术在我国教育领域逐渐得到了广泛的应用，辅助教师的日常教学工作，提升了幼儿的学习体验。为了营造良好的教学氛围，激发幼儿的学习兴趣，教师在设置科学区角活动的过程中，应该充分利用现有的教学资源，以多元化的教学情境为幼儿打造充满童趣，且科学性较强的学习环境。通过营造探索性的科学区角活动氛围，可以引导幼儿在不知不觉中融入到科学知识的学习过程中，强化幼儿对科学知识的切身体验。基于现实的教育理念的指引下，教师应该充分发挥信息技术的辅助性作用，不断优化幼儿的学习体验，利用信息技术使幼儿成长在时代的最前端。
尽管幼儿年龄较小，但形象思维十分活跃，幼儿对抽象知识的理解存在一定障碍，但对具体形象的感知却十分敏感。此时，教师可以针对幼儿这一思维特征，利用信息技术设置相应的教学内容。举例来说，在日常的科学区角活动中，教师可以组织开展电路游戏和体感游戏等趣味性探究科学游戏，引导幼儿在学习的过程中，选择自身感兴趣的内容并深入探究。通过这一模式，不仅可以向幼儿传递相关的科学知识，还可以丰富幼儿的科学体验。由此我们可以看出，信息化背景，下的区角活动游戏教学模式，不仅可以同时调动幼儿的多感官体验，训练幼儿的思维能力与创新能力，还能够培养幼儿的动手实践能力，促进幼儿的全方面综合发展。
二、丰富教学形式以契合当前幼儿教育
在日常的游戏化科学区角活动的过程中，教师应该坚持寓教于乐这一教学理念，为幼儿提供生动有趣的教学内容以及教学方式，强化幼儿的主体地位。除此之外教师在组织开展科学活动的过程中，应该立足于培养幼儿的综合能力，在制定教学目标的过程中，应该深度契合幼儿的发展方向。因此教师在组织开展游戏化教学活动的过程中可以遵循以下几种观点：首先，在日常的教学活动中，教师应该为幼儿提供充足的实践机会，鼓励幼儿积极参与到实践中，培养幼儿的动手实践能力。其次，教师应该通过开展区域科学活动，引导幼儿切身体会到科学实验的魅力所在，让幼儿在自主游戏中获取科学知识。最后，教师在组织开展科学区域活动的过程中，应该为幼儿提供充足的自主探索空间，可以组织开展注入亲子活动等互动性科学活动，强化幼儿对于科学知识的认知。
三、利用民间游戏培养幼儿科学素养
中华优秀传统文化历经千百年的沉淀，是中华民族的骄傲，因此，教师可以充分发挥民间游戏的辅助性作用，利用中华优秀传统文化，激发幼儿的学习兴趣在训练幼儿科学素养的同时，也能激发幼儿的民族责任感与荣誉感。民间游戏历经千百年的沉淀，具有较强的趣味性，且形式灵活多样，幼儿能够在较短时间内学习相关内容。因此从幼儿发展角度来看，教师可以充分引进民间游戏，以民间游戏丰富科学区角活动，培养幼儿的科学素养。但在具体的教学活动中，教师应该针对幼儿的具体学习水平以及认知能力，为其提供针对性的教学内容时，游戏真正符合幼儿的身心特征。在游戏材料的选择上，教师应该带领幼儿亲近自然。在游戏内容的选择上，教师应该选用符合幼儿身心发展特征的内容。在游戏形式的选择上，教师应该在继承的基础上有所创新。在游戏结束后的评价分析过程中，教师应该强化幼儿的探索意识。
结束语：综上所述，幼儿年龄较小，对周围的一切事物都具有较强的好奇心，因此利用游戏化教学模式指引科学区角活动，可以引导幼儿积极探索科学世界，丰富幼儿的学习体验。基于新时代教育理念的指引下，教师应该深入探索游戏化科学课程的实践方式，为幼儿提供趣味性的学习体验。但游戏化的教学模式并非能够解决所有问题，教师应该做到融会贯通，在具体的教学实践中灵活融合其他有益的教学方式，强化游戏教学与科学区角活动的契合性。将幼儿阶段的科学探索活动与游戏紧密结合，还需要当前幼儿教师进行不断的反思与总结，深入的探索与创新。
参考文献：
[1]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育,2015(24):4.
[2]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究(下旬刊),2015(08):4-5.
[3]彭佩丹.幼儿课程游戏化的探析与实践[J].教师,2015(22):105.