高立忠
宁波至诚学校，315000
摘要：随着我国教育体系不断改革，中学地理教学新课标也提出了新要求，教师要在教学的过程中帮助学生建立地理知识体系，让学生能对中学阶段的地理知识有更为全面地了解。概念图这一教学方法能让教师的教学过程更为规范，也能让学生的学生过程更为系统化。本文就概念图在中学地理学科教学中的应用这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：中学地理；概念图；策略
摘要：教师若对中学地理教材研究便可发现，地理这门学科是对很多单个知识进行罗列，这增大了学生学习的难度，由于他们无法建立知识与知识的联系，只能采用最为笨拙的死记硬背的方式进行学习，并没有真正了解地理知识的内涵，这必然会导致他们地理成绩不够理想。而地理概念图可以将多个知识进行整合，并将相关的概念用线连接起来，增强相关知识间的体系感，从而使学生的地理学习效果得到明显提高。
一、认识地理概念图
由于概念图是一个新型的地理教学方法，教师若在教学过程中直接运用，不但不会有助于学生学习，反而可能会增加他们学习的负担。所以教师应采用科学合理的方法将地理概念图不断渗透到平常的地理教学中，帮助学生熟悉这种学习方法，首先教师可以讲解一部分小知识点，当学生对这部分知识有所掌握之后，教师可以将本节课程的所有知识点绘制成一个简单的概念图，并在课堂结束前，带领学生针对概念图中的内容对本节课堂所有知识点进行回顾复习[1]。
比如，教师在讲解八年级上册第二单元第一节《地形和地势》这部分知识时，教师在研究本节教材内容时可以发现，教资中以图片和大段文字描述，无法让学生快速地了解本节课程的知识点，教师此时便可以在教学过程中渗透概念图这一学习方式。教师先正常按照教学设计讲解本节课程的内容，当讲到本节课第一个知识点中国的地势时，教师可以在黑板上画一个大圆圈，里面写着中国的地势五个字，在伸出两个分支分别再画两个小圈，里面分别写着特点和优越性，之后和学生说：“下面我要开始讲解本节课第一个重要知识点咯，同学们看黑板上的树状图，然后首先自己阅读教材，告诉我中国地势的特点和优越性分别是什么？”这样学生就带着重点问题阅读教材。之后在讲解本节课程接下来山区面积广大和中国的地形这两个知识点时，也采取同样的方法进行教学，帮助学生熟悉概念图这一学习方法。最后在课堂结束前，教师将绘制的这三大知识点进行整合，总结出本节课程的所有重要知识点。从而让学生在学习中认识概念图，并能够将其利用到学习过程中。
二、完善地理概念图
通过上述方法，让学生了解地理概念图之后，教师应该引导学生参与到绘制概念图的过程当中，教师可以将本节课程的知识点进行罗列并画出与该知识点对应的分支，然后让学生在阅读教材后，把自己挑出来与该知识点有关的内容填到分支所在处，并引导学生可以把教材的内容与概念图进行灵活转换[2]。
比如，教师在讲解八年级上册第二单元第二节《气候》这部分知识时，教师可以在课堂开始时先在黑板上画出五个圆圈，分别将我国气候的主要特征及其影响、东西干湿差异显著、冬季和夏季的气候差异、温度带和影响我国气候的主要因素填入圆圈中，以东西干湿差异显著这一知识点为例，教师要带领学生在学习的过程中一同分别将降水空间分布、降水的季节和年际变化以及干湿地区分别以分支的形式整理在东西干湿差异显著这一大知识点下，将教师的地理概念图进行完善。这样就会让他们对本节课程所有的知识点有更为系统地了解。
三、让学生独立完成地理概念图
当进行完以上两步的教学后，教师可以尝试让学生独自完成一幅地理概念图。教授在讲课的过程中要有目的性地提醒学生，本节课程的重要的大知识点是哪些，让学生的注意力充分集中，之后教师在对大知识点下的分支进行简单提醒，尽量在讲课的过程中帮助学生建立起本节课程的知识体系[3]。教师要留出5分钟的课堂时间，让学生根据课上老师讲解的内容随堂绘制概念图，并对其绘制的成果进行点评，将制作得比较好的概念图分享给全班同学，让大家互相学习。
比如，教师在讲解八年级上册第二单元第三节《河流和湖泊》这部分知识时，当讲到众多的河流和湖泊、黄河与长江的忧患、治理与开发这两点时采用提高音量这种能吸引学生注意力的方法，侧面地告诉学生这两点是本节课程的重要知识点，在绘制概念图时要以这两点为主干，之后让学生在课堂结束前绘制河流与湖泊这节课的概念图。当学生绘制完成后，教师可以挑选出画的最好的同学，将他制作的概念图交给其他同学轮流传看。从而可以提升全班同学绘制概念图的能力，也能使所有同学的地理能力得到提高。
结束语
综上所述，概念图在中学地理教学中的作用至关重要，教师应该结合课程内容和学生的地理学习能力将概念图运用到教学过程中，让学生能够看懂概念图并且能够利用概念图，最后在教师的指导下能够独立绘制概念图，从而让他们能够更具系统化的学习地理知识，从而使教师的教学效率也能得到提高。
参考文献
[1]李春艳.中学地理“大概念”下的单元教学设计[J].课程.教材.教法，2020,40(09):96-101.
[2]向芳玉，郝建江，顾文玲，黄冬明.基于概念图的可视化教学整合研究——以地理概念为例[J].中国教育信息化，2018(16):46-50.
[3]朱德清.概念图在整合地理教学中的应用[J].科技资讯，2017,15(01):124-125.