李志红
广东省梅州市五华县油田中学，广东 梅州 514000
摘要：作为一门语言性学科，初中英语不仅要求学生掌握一定的基础知识，还需要学生具备一定的核心素养，并在此基础上掌握良好的语言综合运用能力。从输入和输出这两个角度来讲，“读”、“写”能力是初中生英语学科学习效果的重要体现。以核心素养为指导，初中英语教师要有构建高效读写课堂的能力，帮助学生将阅读和写作统筹、融合起来。本文将就此展开论述，谈一谈读写课堂的教学优化策略。
关键词：初中英语、读写课堂、核心素养
就目前的教学现状来看，在初中英语课堂上阅读能力和写作能力的培养常常被割裂起来，教师把阅读课和写作课当作各自孤立的教学内容，这就很难从根本上提高学生的核心素养以及英语语用能力。在笔者看来，输入和输出是相互联系的一系列过程，没有输入(读)的写作课将会限制学生对英语语言的理解，而没有输出(写)的阅读课则忽略了学生对英语的自主思考和灵活运用，很容易走向枯燥和低效。初中英语教师需要构建出读写教学高效融合的课堂，并通过教学过程和教学手段的优化来提高学生对英语读写的兴趣和乐趣，笔者将结合具体的教学实际给出一些策略性建议。
一、“先学后教”，为读写课堂打好课前基础
作为初中阶段一门占很大比重的基础性学科，初中英语的学习是具有一定难度的，尤其是在读写课堂上，如果学生缺乏课前准备，那么就很难准确和深入地理解教学内容，甚至难以跟上教师的课堂节奏。读写课堂，预习先行。但“先学后教”教学模式不是仅仅布置下预习任务，而是教师以系统性的读写教学理念指导学生进行课前预习。总的来说，预习任务的布置需要和课堂教学内容有紧密的关联，同时预习过程需要具有一定的启发性、综合性和探究性，在此基础上，预习也要体现出阅读任务和写作任务的双重要求。
例如：以人教版八年级英语中“Why don't you talk to your parents?”这一单元为例，很显然，这一单元中所涉及的英语语用情景和学生的生活有着密切的联系，这为教师的“先学后教”教学模式提供了有利的教学条件。在课堂开始之前，教师可以通过预习课件或预习指南的形式，选择一部分英语文本对学生进行指导性阅读。如文本中展示了一个boy在家庭生活中的烦恼，教师可以进行小的设问：“What's wrong with the boy?”，也可以进行大的设问：“Do you have the similar problems in your daily life?”。最后，教师也可以为学生安排开放式的写作任务。问题和写作任务的设置重在引导学生进行探究和思考，让学生在正式上课之前能基本把握课堂内容。
二、丰富读写结合教学过程
读写课堂以核心素养为指导，能够对学生在英语学习方面的语言理解、语言运用、学习能力以及思维品质产生重要影响。部分初中英语教师认识到了读写课堂的重要性，但受限于传统教学观念的束缚，他们没有选择积极地优化自身的读写教学方法，而是仍然以填鸭式的教学理念展开读写训练，这显然达不到理想的教学效果。在笔者看来，读写课堂教学过程的优化十分重要，他帮助教师细化教学任务，提高教学的针对性、灵活性和趣味性。此外，教师丰富读写课堂的教学过程，这也能够在最大程度上吸引学生的兴趣，不至于使读写课堂走向死板和固化。
例如：在一堂读写课上，学生已经对预习材料进行了pre-reading，这时教师给出另一个与主题相关的英语文本。学生在有一定的思考基础上可以对文本材料进行fast-reading，之后教师利用多媒体课件等形式带领学生对文本进行careful-reading。不同的阅读方法体现了教学过程的层次性和梯度性，它让学生对相关材料的理解由浅入深，由点到面，能够大大提高阅读环节的教学效率。同样，写作环节的展开也可仿效进行，如在进行延展思考的基础上列出写作大纲，之后基于大纲学生进行独立写作。
三、小组合作，发展语言综合运用能力
读写课堂从本质上讲是阅读训练和写作训练相融合的课堂，但从形式上来看，它却并非只能有阅读和写作这两个基本环节。俗话说得好，“听说读写，思考理解”，不同的语言能力得到综合发展，这才在最大程度上实现了读写课堂的高效进行。在笔者看来，小组合作可以被很好地运用于初中英语读写课堂的教学过程之中，它帮助提高学生在课堂上的学习主体地位，让学生在自主思考、合作探究的基础上有效提高英语综合运用能力。
例如：以人教版九年级英语“I think that moon cakes are delicious!”这一单元为例，教师在进行读写课堂教学设计时就可以广泛采用“小组合作”的教学模式。如完成教学之后，教师利用多媒体平台为学生提供一些关于传统节日的文本或音频信息，包括节日起源和民间风俗等。之后，教师要求学生以“My favorite festival”为主题进行小组讨论。课文的学习以及多媒体材料的游览为学生提供了灵感来源，学生在小组内部充分交流思想、意见。最后，学生可以以个人或小组为单位进行文本创作。
四、结束语
总的来说，在初中英语的教学过程中，核心素养的培养应该作为教师展开课堂教学的根本教学目标。在建构以核心素养为主导的读写课堂时，教师也应该不断优化自身的教学方法和教学过程，通过一系列教学任务的设立来帮助学生提高多层次、全方位的英语语言综合运用能力。希望本文能够对具体的教学实践有所启发和帮助。
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