蔡秀花
定边县李园子小学 718699
摘要:小学中的语文识字教学理论具有重要指导地位,是我国低年级语文识字教学的重要基础。随着部编版这套教材的成功推出,将学校文化基础知识完全融入到学习各种文化活动中,丰富多样的学校文化活动内容,对学校教师教学提出了更高的教学要求。怎样在课堂上正确运用更科学、更多样的语文识字教学方法,是作为一位语文教师必须着手解决的一个重要教学问题。对此,本文特别结合多为教师自身多年的读写教学实践经验,提出不同语境下的读言书写、追溯语言读写、分类语言读写、联系社会生活实际情境，运用多种教学途径相相辅结合的读写教学策略,以利于激发广大学生语言读写学习兴趣,真正能够使广大学生更加热爱语言读写,为今后学习相关读写知识奠定良好基础。
关键词：识字教学
一、读写的意义
识字教学在小学阶段是小学语文教学中的重要组成部分。学习识字有利于学生掌握大量新词汇，有利于学生的阅读和语言表达。“读写教学”是指教师运用多种教学手段和教学媒介，在课堂上讲授音、形、义等方面的教学内容。基础教育课程标准提出在小学第一阶段语言识字的一个总体目标要求是:首先要使学生正确认识3000多个常用拼音汉字,形成较强的独立语言识字读写能力。课程标准对学生识字的重视程度提高的同时，每位教师尤其是低年级全体教师对学生识字教学必须也要同时提高重视。掌握一套科学、有效的语文识字读写方法,能够让学生熟练的在一定的时间内掌控一定数量的文字词语,能正确理解这些文字中的材料,运用这些文字材料想表达思想上的感情，形成良好的人文道德素养。
二、遵循儿童的认知规律，把握课程标准理念
低年级儿童的认知水平处于形象思维阶段，对具体事物的感知和记忆比较容易。按照艾宾浩斯的遗忘曲线法则，我个人认为提高学生的基本识字和记忆能力就是需要不断的练习巩固才能得以加强，在我们新学的每个生字尚未被我们遗忘之前,需要进行一段时间的生字巩固加强练习,这才能真正使我们新学的每个生字在我们头脑中能够得到巩固加深和不断加强,与我们原有的生字知识体系建立了一起新的、牢固的知识联系。把握了现代学生的心理教育发展史,就等于准确把握到了学生读文识字的基本规律。
学生对汉字整体形状的正确识别中所经历的具体认知变化过程一般是先认识整体、后认识局部,即先逐步明白繁体字的局部整体,再逐步明白各笔、轮廓、内涵,即学生往往会把容易或难掌握的汉字形状的轮廓遗忘，记不住繁体字内部的小细节，即繁体汉字的形状反应迅速、生疏的汉字反应慢。可见,文字识别与拼音识记工作是目前低年级学生学习识字的一大难点与重要关键。
因此在平时的识字教学中我会以书中的标识为本节课的基础,渐渐教导学生一些科学识字的基本方法,如识字的基本语境方法追溯运用了分类识字方法联系日常生活，让学生基本掌握这些基本方法,对一些聪明的学生就可以逐渐放手了并让学生自己自学,并逐步提高学生识字的实效性。
三、采用适当的识字方法提高学生的识字水平
1.背景读写提高读写能力
文盲是当前低年级教材面临的重要特征，因此开展文盲教学也就成为低年级语文教学的一项重要教学任务。按多识少写的原则，虽然一年级部编本教材上册的识字量为300，但平均每课书上册的识字量为102。如何在教学中切实有效地实现识字教学的目标？在新课标中提到识字教学，要注意儿童的心理发展特征，把学生熟悉的语言和生活经历结合起来，引导他们在各种活动中主动识字。因此在课堂教学中根据学生熟悉的认知规律，将这一难点化整为零各个击破采取“读写相结合、音、形、义、书分步走”的策略，将读跟写紧密地结合起来，引导学生不同的语言环境中，加深对字词的理解。重复认读的语境，让学生边学边读，读写教学不再单一枯燥，更有利于学生集中注意力。
2.从源头认识汉字的意象美
追溯识字课程教学主要是指教师根据古代汉字特征的字形演变的过程规律,利用电子书本、多媒体等多种直观教学信息手段,对古代汉字主要特征字形变化演变及其过程规律进行具体识字追溯教学。这一教学方法的重点是充分运用古代汉字的六种基本字形造字方法,通过综合联想等教学方法,将古代汉字基本字的构演发展过程进行解读,帮助学生真正达到理解文字的主要目的。
教师要有意识地引导学生追查字源，有利于学生进行形象记字，提高读写效率。把握象形字的特点，指导学生通过习题的练习来明确各字的含义。通过这种方式激发学生学习汉字的兴趣，追踪汉字来源。
四、结束语
简言之,识字是我们打开培养学生独立学习语文知识能力之门的钥匙,识字教学研究在我国小学现代语文学科教学中一直具有相当重要的地位,对于促进学生培养良好语文素养的形成具有一个不可替代的重要作用。与其传统、机械地教育学生语文识字,不如遵循学生的识字程度,采用科学有效的识字教学方法,提高学生的语文识字水平，使学生能够终身受益。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定义务教育语文课程标准2011.
[2]教育部基础教育司语文课程标准研制组全日制义务教育语文课程标准解读实验稿)[M]武汉湖北教育出版社2002.