王喜媛
浙江省杭州市莫干山路小学 310000
摘要：在互联网科技发展的新时期，信息技术在教育领域被广泛利用，为了提高小学英语课堂教学质量，教师应该利用微课来构建高效英语课堂。通过利用微课来打破传统课堂的时间、空间局限，让学生借助不同的资源来拓展学习视野，提高学习能力水平。教师要打造氛围优秀的课堂，引导学生养成正确的学习习惯，培养优秀的口语能力，提高课堂质量。本文基于小学英语教学，分析应用微课的意义与亟待解决的问题，针对不同问题的成因来提出对策，结合实际案例来验证教学策略的可行性。
关键词：微课；小学英语；教学策略
引言：微课能够呈现碎片化的知识内容，有助于学生理解重点、难点知识，是一种数字化资源。小学英语教师应该在把握学生认知能力与身心发展规律的基础上，合理应用微课来优化课堂，解决预习能力弱、知识理解层次低、教学成效不高、主体地位偏移的问题。从不同的角度来研究微课应用的方法与优质教学策略，革新传统教学思想，激发学生的自主学习积极性与英语学习兴趣，让其在微课资源的指引下，提高知识学习效率与质量，进而提升综合素质能力。
一、在小学英语教学中应用微课的意义
微课也称之为微课程，较传统教学方法有很大区别，能够以简洁的形式来呈现重点、难点知识，利用多媒体教具来激发学习兴趣，进而活跃课堂，促进优秀班风、学风的形成[1]。小学英语教师在授课过程中应用微课，不仅能够优化课堂结构，而且还可以提升教学质量，使学生获得良好的情感体验、满足感与成就感。利用微课展开教学，可以促进其养成良好的学习习惯，在微课资料的指引下，主动获取知识，继而提高英语能力水平。比如，在PEP版教材《“We love animals”》一课中，利用微视频来呈现不同的动画动物，再讲解“tiger”、“monkey”、“bird”、“lion”、“cat”、“dog”等生词，不仅可以提高教学成效，还有助于活跃课堂氛围。播放不同可爱动物用英语交流的微视频，引导其对照“What’s this”、“It’s a dog.”句式来与同桌交流，锻炼口语能力的同时，激发其对英语知识的兴趣，让其在微课的指引下，深度理解不同单词，学会用各种语句来表达想法，不断提高英语能力水平。
二、小学英语教学中亟待解决的问题
（一）课前预习能力较弱
学生在预习的过程中能够发现不同的问题，并对将要学习内容进行简单了解，做好课上学习的准备，有助于培养良好的知识预习习惯，为其将来的学习、生活奠定良好基础。在小学英语课堂教学中，部分教师未能认识到预习的重要性，仅在课前复述具体的教学目标，简要概括知识内容后，便展开讲解，致使学生难以了解各部分内容的重要程度，在遇到难题或问题时，学习节奏容易被扰乱，难以对新知识有深刻的理解，也无法灵活的应用所学内容来进行口语交流。
（二）知识理解层次较低
知识理解的深度在一定程度上决定了应试能力的强弱，知识理解的广度则决定了思维的边界。部分英语教师未能重视学生的知识理解层次，仅在授课过程中阐述基本内容，没有注重知识应用训练，也忽视了“由易到难”的递进教学原则，导致学生对英语的理解仍停留在表浅层次，无法深刻理解高级知识内容。有些教师沿用传统的教育思想，主张反复背记单词、词组、句型等，错误的认为记忆熟练度高就能“拿高分”，忽视了应用训练，也使其学习的热情逐渐被磨灭[2]。
（三）课上教学成效不高
课上教学是重要的授课环节，英语教师需要在有限的时间内调动学习积极性，活跃课堂氛围，进而提高课堂教学质量与教学效率。部分教师为了赶超教学进度和完成阶段教学目标，有意提高了课堂讲课速度，致使部分学生难以适应不同的讲课节奏，自己的学习节奏也受到不同程度的影响。有些教师为了弥补课上教学成效不高的缺陷，会让其利用课后时间自行温习所学内容，但未能提供相应的指导资料，导致其盲目的进行温习，没有明确的目的，收效甚微。
（四）主体地位发生偏移
受到应试教育与传统思想的影响，有些教师会将一切教育活动向中考看齐，把成绩作为衡量学习的标准，导致了学生对英语学习的理解出现偏差，难以树立正确的归因观，不利于未来的学习和持续发展。部分教师在课堂上未能重视学生的学习体验与主体地位，经常过度主导课堂，忽视其情感体验。有些学生在教师过度主导的课堂上，则会产生习得性无助感，认为成绩的高低是衡量人的标准，久而久之，就会逐渐对英语失去兴趣，还有可能会出现“偏科”的现象，影响学业。
三、微课在小学英语教学中应用的对策
（一）提高课前预习质量
预习是对所学功课提前自学的过程，能够为后续知识讲解提供保障，也可以使学生对所学知识有清晰的认识，有利于提升课堂学习效率。运用微课资源可以优化不同的授课环节，但是教师应该对学生的预习提起重视，引导其在课前发现不同的问题，以便开展针对性探究，提高课堂学习质量[3]。
例如，在PEP人教版小学英语《“Dinner’s ready”》部分内容讲解的过程中，课前可以将微视频资源上传至互联网班级群，或将有关文件进行压缩并发送至家长的电子邮箱，鼓励学生在课前预习将要学习的内容，并在微课指引下完成预习学案。教师要在预习学案中呈现“chinken”、“beef”、“vegetable”、“soup”等生词，引导其观看视频来简单了解词义与读音，并对照音标来加深理解印象。
在视频中呈现不同人物的对话练习，引申出功能句式“What would you like？”、“I’d like some……”，鼓励学生对照提示来模拟练习，进而了解本课中的主要句型，在模拟的情境中灵活运用功能句来练习口语。鼓励其在学案中标注出不熟悉的内容与预习中存在的困惑，课上要利用微视频来呈现预习学案中的问题答案，为其答疑解惑，也为后续的知识教学提供保障，使之能够正确读单词、理解句型。
（二）加深知识理解印象
知识理解的印象在一定程度上决定了考试发挥水平，也决定了实践的能力高低。因此，教师应该利用微课“短小精简”的特点来提高学生的知识接收与内化能力，设置不同的目标，遵循“由易到难”的原则进行知识讲解，使其能够对所学知识有整体性的认识和深刻的理解，继而达到灵活应用的目的。
例如，在PEP人教版小学英语《“My Family”》部分内容讲解的过程中，利用多媒体视频软件播放有关家庭成员介绍的微视频，使学生通过观看来了解不同的家庭成员称谓，了解“mother”、“grandmother”、“father”、“grandfather”、“uncle”、“sister”等词，能够回答“Who’s that man/woman/boy/girl？”等问题。再进行猜谜活动，提出问题“He is my father’s father.Who is he？”、“She is my grandmother’s daughter.Who is she？”活动结束后，引导其绘制树状图，将家庭成员称谓呈现出来，并用多媒体投影仪来展示不同的树状图，播放微视频，呈现家庭称谓之间的关系图，加深知识学习的印象，鼓励其按照微视频的提示，在课后与同伴用英语交流，提高语言应用能力，也可以在家庭与家长互动，了解不同称谓，增进亲子之间的关系，获得良好的学习体验感。
（三）合理延伸课堂教学
教师的权威性在传统课堂中会使学生产生压迫感，致使其主体学习地位发生偏移，因此，要利用微课合理延伸课堂，打破传统课堂的时间、空间限制。充分利用课余时间来加深其知识学习印象，利用互联网技术来构建“第二课堂”，使之能够在微视频的指引下，更加便捷的学习英语知识。
例如，在PEP人教版小学英语《“The weather”》部分内容讲解的过程中，可以播放与天气有关的视频资料，激发探究欲望，使之能够在探究欲的驱使下主动投身于英语学习。鼓励其在观看视频后，谈谈对不同天气的看法，再利用多媒体教具展示“snow”、“cold”、“rain”、“warm”、“coat”等词，讲解读音词义，并板书“Weather”，引导其围绕天气来进行语言交际训练。展示有关天气的对话交流微视频，引导其用“How is the weather in Hongkong？”、“It’s raining.”、“What do you wear？”、“I wear a coat.”句式来联系对话，加深对所学内容的理解。课后将微课资料上传至互联网班级群或发送至家长的电子邮箱，鼓励学生利用课余时间来观看微视频，对课上没有学懂的内容进行反复观看，在“第二课堂”内绘制思维导图，根据不同的天气来设计合理的穿衣计划，与家长共同交流学习内容，以提高知识理解深度与实践能力[4]。
（四）落实学生主体地位
以学生为主体是贯彻“以生为本”理念的重要举措，也能够培养其健全的人格与优秀的素质。教师要坚决落实学生主体性地位，在课堂授课环节扮演“引导者”的角色，利用微课资源来构建高效课堂，打好英语基础，鼓励创新、探索，为其日后的学习与发展奠定牢固的根基。
例如，在PEP人教版小学英语《“What can you do?”》部分内容讲解的过程中，利用微视频呈现“mucis”、“dance”、“play the instrument”、“read books”、“baskerball”、“swim”、“jump”、“mountain climbing”等生词、词组，逐一讲解读法与含义后，运用网络浏览器来搜索有关读书、运动、美食制作、唱歌、演讲、演奏乐器的视频资料，鼓励学生从中寻找自己喜欢的事物，并谈谈自己所擅长的项目与不同的爱好，结合已有知识经验来用英语写下自己的特长，使其能够加深对不同单词、词组的理解。板书“I can play the guitar.”、“It makes me happy.”鼓励写好自己特长的学生上台运用以上句式来做相应动作，激发其学习兴趣的同时，锻炼其自信心与表达能力。通过利用微课来优化课堂，切实提高了教学效率，落实了学生的主体地位，使其能够在微课资源的帮助下，主动投入英语学习中，不断提升学习质量[5]。
结束语：
综上所述，小学英语教学中存在学生课前预习能力较弱、知识理解层次较低、课上教学成效不高、主体地位发生偏移等问题。教师需要认识到应用微课的意义，重视微课的积极功效，细致分析问题成因，探索应用微课的有效方法，运用提高课前预习质量、加深知识理解印象、合理延伸课堂教学、落实学生主体地位等有效对策，提高教学的针对性与突破性，树立正确的教育观，活跃课堂氛围，激发英语学习兴趣，进而推动小学英语教育事业发展。
参考文献：
[1]何斌斌.小学英语教学中微课的实践[J].西部素质教育,2020,602:156-157.
[2]谢亚萍.如何让小学英语教学“微”出精彩[J].科学咨询(教育科研),2020,04:232-233.
[3]魏笛.微课在小学英语教学中的有效应用[J].西部素质教育,2020,609:151-152.
[4]吴思娴.微课在小学英语教学中应用[J].品位经典,2020,06:166-167.
[5]刘健.微课在小学英语信息化教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020,10:218.