罗足根
浙江德清第三中学313201
摘要：众所周知，英语作为世界上重要的语言之一，为了我国今后的发展，要求我国学生都要学习这门语言，它不仅仅作为一种语言工具，另外还可以培养学生的语言能力。当前我国高中英语教学新课标明确指出，教师要在英语阅读教学过程中培养学生的思维能力，从而使学生英语学科的核心素养得到一定水平的提升。本文就谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质
引言：随着我国教育体系改革，为了能够使学生们的思维逻辑潜力被极大限度地激发，这要求我国高中各科目教师都要在教学过程中培养学生的思维品质，尤其是英语这一学科。当前我国高中英语教学主要让学生掌握大量词汇和语法知识，在阅读教学过程中也仅仅是让学生以解答题目为目的进行学习，并没有对文章内容进行深入理解，这就会是高中英语阅读课堂变动枯燥无味。本文以人教版高一的英语教材为例，简单谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养。
一、对教学内容进行解析
教师在上课前需要对教材内容做深入的研究，把握文章主题内容并找出可以对象进行思维品质教育的部分内容，从而对这部分进行拓展讲解，逐步促使学生思维能力的形成和发展[1]。
比如，教师在讲解高一英语必修一的Unit 3 《Travel journal》这一课中，这篇课文主要是王坤用自己第一人称的语气给学生们描述了他和王薇梦想要骑着自行车沿着湄公河旅游的故事，并且给大家展示了他们为了旅游所做的所有准备过程。文章首先王坤表达了他和王薇想要去骑车旅游的想法，并号召到了Dao Wei和Yu Hang，其次介绍了他的妹妹关于旅行的想法，以及他妹妹制定旅游计划时表现出来的优点和缺点，最后给我们展示了湄公河全程的地理情况。在课文解析时，教师可以让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，教师可以在课堂刚开始时提出问题：“Do you know anything about Chinese geography？If you could choose a Chinese river to travel along, which one would you choose？”通过这样的方式让学生事先了解到本文是要讲一些中国的地理知识，能够让他们对文章的内容有一个初步阶段掌握，这样教师在进行课文解析时，就可以顺利地让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，会更加有利于学生思维能力的形成[2]。
二、确定教学目标
在高中英语教育阶段，教师在制定教学目标时需要根据学生的具体学情制定出科学合理的教学目标，另外在教育体系改革后，高中教师纷纷把对学生思维能力的培养这一工作放入到教学目标当中，目的是在加强学生英语能力的同时，让他们的思维品质也能得到一定的提高，另外也能帮助他们形成正确的世界观、价值观以及人生观。教师可以按照以下标准制定课程目标[3]。
仍然以Unit 3 《Travel journal》为例。
第一、教师在制定教学目标时需要找出文章中关键词和中心句，快速帮助学习树立文章框架，如文中：a bike trip、journey、the Mekong River等中心词以及中心句my sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip。第二、让学生能在阅读中进行独立思考，对文中内容进行挖掘，教师提出与文章相关的问题，让学生带着问题进行阅读：“Whats the author's attitude his sister Wang Wei?and altogether there are ( ) people who have to take the great bike trip?”第三、在教学过程中不断拓宽学生的知识面，并培养他们保护自然环境的意识。教师根据the Mekong River为学生补充中国地理知识，并能够Raise the awareness of protecting the places of interest，让学生在阅读完这篇文章后love for nature and know the greatness of a river。按照上述方式，教师就可以在阅读教学过程中潜移默化地提高学生的思维品质。
三、实践教学
在实践教学阶段，教师需要将整个课堂分为不同环节，科学合理分配教学时长，在不同环节采取不同的教学方法，可以按照以下方式进行教学实践环节
还以Unit 3 《Travel journal》为例，如果一节英语阅读课的时长为40分钟，那么教师可将整节课程分为三个阶段。第一阶段是基础知识梳理环节（25分钟），教师通过安排学生自主学习的方式、问答的方式以及讲解的方式，让学生掌握文章知识点，教师可提问：“Do you like traveling?（作为导入问题）；What are Wang Kun and Wang Wei going to do?（作为分析文章问题）”并同时对文章中persuaded、graduating、determine等生词进行讲解。第二阶段是知识拓展环节（10分钟），教师对文章的the Mekong River和travel进行拓展，进一步为学生介绍Location and length of the Mekong River，并且介绍在实际生活中安排旅游如place、mode of travel、cost等相关事项。第三阶段是总结环节（5分钟），教师帮助学生对全文的内容进行总结，并引导学生建立起人与自然和谐发展的意识。这样教师会使阅读课堂更加高效，使学生的思维能力得到提升，另外也促使学生核心素养进一步发展。
结束语
总而言之，若想培养学生在某一门语言上的能力，最重要的是培养他们在学习过程中形成良好的思维品质，因为这是语言能力最为关键的组成部分，教师需要在教学过程中采用循序渐进的教学方法，帮助他们构建英语的知识体系，在阅读中使他们的思维能力得到提高，这样最终也让老师实现了教书育人的终极目标。
参考文献
[1]黄欢.关于高中英语阅读教学思维品质培养的实践与思考[J].英语广场，2020(26):119-121.
[2]李丽琴.学科核心素养视域下普通高中英语阅读教学策略[J].英语广场，2020(23):128-130.
[3]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报，2020,21(05):64-65.