梁雪
佛山市南海区里水镇里水小学 528244
【摘要】“哑巴英语”的尴尬困扰了一代又一代的英语学习者，哪怕是现在也依旧是英语学习者前进的绊脚石。如何摆脱“哑巴英语”的教育困状？是摆在每位英语教学工作者面前急需解决的问题。我想我们应该抛开考试的包袱，让英语教学彰显语言听说的交际功能，回归语言教学的本位，在小学阶段就把口语教学放在重要的位置，注重培养小学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，多管齐下，努力培养学生的核心素养并提高英语教学的实效。
【关键词】听说 功能 本位
一、改进评价方式，增设口语测试，重视口语教学
南海区现行的小学生英语形成性测试题的考核形式包括两大部分：听力部分和笔试部分。这种测试方式操作起来的优点是：易于统一测试时间、场地、试题；无需花很多的人力、物力和时间。其缺点就是：教学容易走进考什么教什么学什么的误区，容易导致老师在教学中不重视，甚至忽略对学生口语能力的培养，不利于学生的全面和可持续发展。所以要从根本上提高小学英语口语教学的实效性，首先要握好指挥棒，做好总指挥，从考核的评价方式上入手，增设口语测试，从根本上让师生重视口语教学。
考核的形式可以包括：抽查学生朗诵书本内容，或者程度相当的其他材料，检查语音语调语速的情况；日常用语对话；书本基本句型的对话；情景对话；演唱英语歌谣；看图说话；电影配音；绘本朗读等等。
二、充分发掘教材，创设说的情景，激发说的欲望
英语科的教学普遍存在教学任务重，课时紧的情况，在现有的一周三个课时的条件下，开设专门的时间来训练口语是很难做到的。所以我们要把口语教学渗透到日常教学的各个环节中去，时刻把口语训练放在第一位，一节课要让学生不断地开口“说”，说的过程就是学生思考和运用的结果，所以让学生“说”起来才是一节成功有效的英语课。
我们要充分利用教材资源，以学生为中心，以多种有效的活动对学生进行实际语言训练。ＰＥＰ英语这套教材图文并茂，书中的配图丰富多彩，老师可以充分利用这些资源，引导学生说英语。如每个新授课中的主情境图、各板块的插图部分既是一个看图说话进行口语操练的好素材，也是一个听力训练的好环节。
如以PEP五年下册U1 My Day B Let’s learn 为例：
首先可以引导学生用第一人称介绍： My name is Sarah. I am ________ years old.I am ______ and _________.I have a busy day. On Saturday morning, I often _________ .On Saturday afternoon ,I often ____________.On Saturday evening,I often__________.I like my day very much.
接着，再引导学生用第三人称来介绍： This is my friend Sarah. She is ________ years old.She is ______ and _________.She has a busy day. On Saturday morning, she often _________ .On Saturday afternoon ,she often ____________.On Saturday evening,she often__________.She likes her day very much.
ＰＥＰ教材中Let’s talk的教学光盘配有配音环节，学生通过不同的形式模仿录音并使用正确的语音、语调进行配音，而且Let’s talk后面都设计了说的Practice环节，给出对话中的关键词或重点句，让学生围绕所学的知识搭建了说的架构，从而激励学生大胆开口说英语！
此外，教材中每个单元的Story time 就是一个个生动有趣的小故事，教材配有生动有趣、充满想象力的插图，学生可以表演故事并围绕插图进行续讲故事或编故事，由此来激励学生展开想象的翅膀。在平时教学中发现表演课本剧恰恰又是学生们非常喜欢的活动形式，所以角色扮演可以大大激发学生表达的欲望。学生在表演对话的活动中进一步理解了故事，对角色产生亲切感，加深了内心的情感体验，发自内心积极地去模仿和学习。学生还可以加入自己的创意，如动作、语气……或者让学生变换课文中不同的情景，再编故事。通过情景锻炼和熏陶，学生必定能从被动接受知识上升到主动学习知识，将说英语，学英语内化成一种爱好和能力。
三、搭建多元平台，开展才艺表演，激活课堂气氛
平时在课堂上舍得腾出时间给学生说的机会，如在每次上课前进行英语才艺展示3分钟，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。形式可以是唱歌，朗诵短文，背诵课文，自我介绍，根据各单元的话题介绍家人朋友的情况等， 老师对学生的演讲还要进行评比，鼓励学生多说内容，把所学的知识都运用到演讲中去。坚持这种形式的训练，必定会提高学生学习英语的兴趣和积极性， 促进每个学生的进步。在一个同学说的同时，其他同学必须认真听，帮助纠正错误，从而慢慢提高了学生听的能力。
四、科学布置口语作业，强化学生口语能力
英语作业除了传统的读写背，应增设口语作业。对于家庭经济条件允许的学生，老师可布置学生回家跟读录音，录音带里标准的英语发音可以帮助学生随时纠正自己的发音，还可以反复地听和读，口语能力自然随之提高。教师还可以布置一些口语材料，让学生朗读并且把自己的声音录到录音笔或mp3上，通过腾讯英语君平台、微信录制等形式布置口语作业，因为是要录制，学生准备起来自然不敢怠慢，会在正式录制前反复读熟，读顺，以求录音时的最佳效果。这个准备过程对学生来说就是一个口语提高的过程。另外学生在录完音后再重新听听自己的口语朗读情况，更容易找出自己在发音上存在的问题，从而能更好地改进自己的口语。教师定期对学生的口语作业进行小结和表彰，效果会更加明显。通过英语作业的科学布置，达到了强化学生口语的目的。
五、设立学习小组，促进后进生开口说英语
我校楼盘生源多，因此对本校学生的家庭情况做过调查，至少有三分之一以上的家庭父母忙于生计，父母不能陪伴或及时辅导小孩学习英语，只能送去托管中心辅导，这批孩子不能每天坚持完成线上的作业，特别到了高年级两极分化的情况比较明显，每个老师要带一百多个学生，也不可能每位学生都辅导到位。这时候，学习小组的设立就可以减轻老师不少的负担。每个小组成员的配置遵循成绩好中差结合的原则，在新授课教学结束后，必须以小组的形式到老师这里朗读或背诵相关的内容，当有学生不过关，小组其他成员就必须一同辅导不过关的同学， 抱团前进。这样即给后进生施加了学习的压力，也为他们提供了帮扶的机会，可见生生互助的效果更好。
此外，教师根据单元话题引导学生通过小组合作的形式表演各种对话、课本剧、小记者采访等，口语能力强的学生担任重要的角色，口语能力弱的学生让小组长分配担任较简单的角色，绝对不能拉下一个后进的学生，目的就是让后进的学生也能大胆自信地说英语，让每个学生都能得到充分的发挥。可见设立了学习小组，锻炼了他们的合作精神，激发了他们的表演欲望并提高了他们的口语表达能力。
“哑巴英语”已经困扰了许多代的英语学习者，教育工作者探索英语口语教学的方法任重而道远。不积跬步，无以至千里。学生口语能力的形成需日积月累，绝非一朝一夕练成。需要每位教师树立正确的观念，在平时的教学中点滴积累，辛勤付出。同时积极提高自身的素养，在工作中不断探索和发现有效的训练方式，定能帮助学生大胆说好英语，学好英语。
【注释文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准(2011版). 北京师范大学出版社，2012.1
[2] 朱智贤. 教育科学出版社，儿童心理学2012.11
[3] 课程团队·小学英语教学设计，外语教学与研究出版社，2016.5