宋丹
萧山区瓜沥镇幼儿园 311241
摘要：美工区域是开展游戏的重要场所，教师要在把握大班幼儿身心发展规律的同时，研究深度学习的载体。在大班美术活动中开展美工区域游戏，有助于构建深度学习情境，使幼儿在游戏中获得良好的情感体验与学习满足感，因此教师要重视相关载体研究，设计趣味性游戏活动，鼓励其在动手的过程中体验美工乐趣，提高实践技能，培养优秀的自主性。本文基于大班美工区域游戏，分析教学中凸显的不同问题，研究深度学习的载体，提出了提高学习质量的策略。
关键词：幼儿游戏；大班；美工区域；深度学习
引言：大班的幼儿的各项能力要优于小班或中班的幼儿，在大班美工区域游戏中培养兴趣与良好的习惯，有助于提高深度学习的质量。教师应该积极研究不同的学习载体，设计不同的游戏，积极分析材料种类稀少、道具缺乏创新、学习收效甚微、游戏兴趣较低等问题的成因。并从游戏材料、深度学习、美工游戏不同的角度来研究学习载体，促进大班的幼儿身心素质、认知、交往、想象等能力不断提高，做教育的引导者与参与者，培养大班幼儿优秀的综合素质能力。
一、大班美工区域游戏教学中凸显的问题
（一）美工材料种类稀少
美工区域材料种类在一定程度上决定了游戏教学的质量，部分教师未能重视材料的开放性，仅按照幼儿人数投放材料，未能结合实际考虑材料消耗的不同情况，以至于在实际中会出现材料不够用的问题，也有可能引起幼儿之间争抢，造成不必要的麻烦。美工材料种类的稀少会影响大班儿美工区域游戏效果，也会为深度学习带来不同的阻碍，不利于幼儿的学习能力提高，在一定程度上还会限制其综合素质发展[1]。
（二）游戏道具缺乏创新
大班幼儿具有很强的模仿能力，在游戏道具设置环节，教师应该投放替代性强的美工材料，鼓励学生动手制作自己需要的游戏道具，进而达到培养幼儿语言表达能力、动手能力的目的。但在实际中部分教师未能提高游戏道具的创新性，以至于幼儿难以进行深度学习，也无法在美工游戏中主动探索，不能与同伴良好的交流，甚至会因为游戏道具缺少而发生争执，既影响思维发展，又降低了深度学习的质量。
（三）深度学习收效甚微
大班幼儿的情感正处于稳定增长和有益增长的阶段，其自我评价能力也逐渐发展，自理能力与劳动能力较小班儿中班阶段明显提高，其合作意识逐渐增强，喜欢在学习过程中寻求帮助，规则意识也渐渐形成，能够在学习活动中灵活控制自己的思维与能力，极强的求知欲望为教师深度学习活动的开展提供了良好的契机。部分教师未能重视大班幼儿的发育特点，未从实际出发，以至于部分深度学习内容不适于大班阶段的幼儿，收效甚微[2]。
（四）美工游戏兴趣较低
在美工区域游戏中，有些教师忽视了鼓励与激励，以至于幼儿难以获得表扬，美工制作的热情逐渐降低，也逐渐失去了对美工游戏的兴趣。小部分幼儿在游戏中敢于大胆创造，经常会产生不切合实际的想法，而部分教师急于求成，选择马上纠正不符合游戏规则的行为，也会引导其将注意力转移到学习上，进而保证深度学习质量，长此以往，不利于幼儿的综合素质发展，也会使其对游戏的兴趣进一步降低。
二、提高大班幼儿美工区域游戏深度学习质量的策略
（一）增强区域材料的开放性
教师要在日常做好统计，调查各种游戏过程中所需要的道具与材料，按照不同的需求来引进道具和材料，增强区域材料的开放性。在“制作可乐模型”的游戏中，要提供不同颜色的棉花、彩色卡纸、无毒胶棒、塑料剪刀，小木棒等等材料。
鼓励其先按照要求来制作“可乐杯”，用塑料剪刀裁剪自己喜欢颜色的纸板，用纸板围成杯的形状，并用胶棒来粘牢杯底，将不同颜色的棉花填入杯中，再插入小木棒代替“吸管”。制作结束后，鼓励其与同伴分享后，讲解相关知识，使幼儿在美工游戏中加深美工知识学习的印象。在大班美工区投放低结构、多功能的材料，鼓励幼儿发散思维，根据自己的需要来选取素材，制得满意的工艺品，不但培养了动手能力，也间接促进了其深度学习能力提高[3]。
（二）满足区域材料的替代性
教师要提供不同的游戏道具，或投放可以制作道具的不同材料，以满足区域材料的可替代性，为深度学习提供必要的保障。在“丰富的菜肴”游戏中，要在美工区投放不同颜色的油画棒、彩笔、彩带、泡沫板、橡皮泥、树枝、纸盘等材料。鼓励幼儿按照自己的意愿与同伴共同制作美工作品所需要的道具，在制作的过程中进行良好的交流，锻炼口语交际能力，制作完道具后，将不同的“菜品”置于纸盘中，用彩带进行装饰，用画笔进行点缀，制作完成后，利用多媒体投影仪滚动播放不同的美工作品，引导幼儿阐述自己的想法，进而加深知识学习印象，提高深度学习质量。在美工区投放不同的材料，鼓励其自行制作所需要的道具，不仅满足的区域材料的替代性，也培养了良好的动手能力。
（三）提高深度学习的多样性
为提升深度学习质量，则要提高深度学习的多样性，在大班美工区域游戏中融入不同的学习活动。比如，在“节庆祝日”游戏中，在美工区引导幼儿分别制作春节、元宵节、端午节的庆祝工艺品。在春节工艺品制作的过程中， 引导其制作“简单的春联”或写“福字”，同时通过问答的形式，使其明白春节是中国的重要传统节日，是家人团聚的时间。在元宵节工艺品的制作过程中，引导其用橡皮泥来制作“汤圆”，了解汤圆的制作步骤，明白汤圆代表了“团圆”。在端午节工艺品制作的过程中，引导其制作“粽子”，用不同的纸板材料来进行制作，同时渗透端午节的知识，使其明白古人将粽子投入汨罗江，是为了纪念屈原。通过开展不同的学习活动，使幼儿在美工区域游戏中获得良好的学习体验，既能提高实践能力，又能提升深度学习质量[4]。
（四）提升美工游戏的趣味性
针对部分幼儿游戏兴趣低的情况，教师要设计趣味性高的游戏，充分激发其参与积极性，利用游戏载体来优化深度学习环境。比如，开展“多功能的帽子”设计游戏，讲解帽子的用途与不同外形，让幼儿以小组的形式进行讨论，再分别设计自己喜欢的帽子，用不同颜色的硬纸板来粘贴出帽子形状，利用塑料剪刀来剪裁出自己喜欢的外观，也可以用不同颜色的油画棒或彩笔来在帽子上绘制喜欢的图案。制作完成后与小组成员互相交换佩戴，两人一组上台讲解帽子的设计思路与功能，培养自信心与良好的表达能力。又如，开展“动物贴画”游戏，鼓励各个小组利用美工区的材料来制作不同的“小动物”，在教师提供的大白板上进行贴画活动，既能培养动手能力，又能激发想象力，使之树立保护动物的观念，有效提高深度学习的质量[5]。
结束语：
综上所述，大班美工区域游戏教学中凸显出美工材料种类稀少、游戏道具缺乏创新、深度学习收效甚微、美工游戏兴趣较低等问题。教师应该基于深度学习的视域出发，研究不同的载体，并设计不同的游戏，积极运用增强区域材料的开放性、满足区域材料的替代性、提高深度学习的多样性、提升美工游戏的趣味性等有效策略，认真研究课堂内大班美工区域游戏深度学习的载体，并引领幼儿完成游戏，获得良好的学习体验，提高大班美工区域游戏深度学习质量，促进其综合素质能力不断发展。
参考文献：
[1]金芳,赵一名,李娜娜.幼儿在园游戏参与对学习品质的影响[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2020,4401:92-97.
[2]童莉.手工艺术创新在幼儿园中的应用[J].教育观察,2020,912:51-52.
[3]王娴娴.在区域活动中促进幼儿深度学习的探究[J].教育观察,2020,932:33-35+57.
[4]颜淑冰.共同体视域下提升大班幼儿区域游戏水平的探索[J].教育观察,2020,936:29-31.
[5]沈新益.回归大班幼儿生活经验的“私人定制”类角色游戏支持策略[J].宁波教育学院学报,2020,2205:104-107.