姜莉莉
慈溪市庵东实验学校 315327
摘要：随着新课标理念的推广，教育部门对教学的要求已逐渐严格起来，这给教师教学增加了压力。为了响应教育部门的要求更为了促进学生发展，教师应采用新型的授课方式来开展教学，这样能够吸引学生注意，促使其自愿投入到学习中去。在初中阶段，教师应运用项目化学习法来开展名著导读，这样的方式能够帮助学生积累知识，提高其文化素养。
关键词：项目化学习；名著导读；钢铁是怎么炼成的
引言：由于初中生正处于青春期阶段，致使其无法将全部精力集中在课堂上，并且由于知识储备量浅薄，不利其成长。在语文教学时，教师可引入名著导读，以便丰富教材内容，帮助学生拓展视野，有助于开展课外阅读教学。本文主要以八年级语文下册名著导读——《钢铁是怎样炼成的》为例，运用项目化学习的方式来进行教学。
一、跨媒介阅读，激发学习兴趣
初中是养成习惯、健全人格的重要阶段。由于初中生好奇心重，活泼好动，致使其极易被外界因素所影响，为此，教师应格外关注该阶段学生的发展，避免其走向错误的道路。很多学生都认为语文学习就是死记硬背，其内容枯燥乏味，致使其不再愿意主动学习语文，这种情况阻碍了语文教学进度。这种情况出现的原因，是因为初中生知识储备量少，让其无法感受语文的魅力[1]。为了能够激发学习兴趣，教师应观察学生的行为举止，与其交流，以便了解其想法，有助于筛选适合的学习方案，便于激发其学习兴趣，促使其快速融入课堂教学中，有助于提高课堂质量。由于名著篇幅较长，蕴含的深意有的难以理解，会让学生产生退缩的心理，不利于接下来的授课。为此，在实际教学中，教师可将项目化学习法落实到课堂上，并在此基础上开展名著导读教学。在运用信息技术来查询资料、图片以及视频，将其作为课堂导入，辅助教师授课，有助于提高课堂效率。同时，教师应将课文与信息技术相结合，这样能够让初中生通过跨媒介阅读，有助于吸取知识，为接下来观察、思考以及表达的环节做准备，以便学生了解教材内容，有助于发挥项目化学习的优势，有利于培养文化素养。
以部编版八年级语文下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》为例，本书是一部自传体小说，能够帮助初中生养成良好的道德品质。在授课时，教师应运用信息技术查询文学资料，在对资料进行分析与总结、用知识框架的方式将事件的过程标记出来，能够让初中生以直观的方式来了解名著内容。运用信息技术收集图片以及视频，借助多媒体将其播放出来，这样能够活跃课堂氛围，将学生的注意力集中在课堂上。在实际教学中，教师应通过播放《钢铁是怎样炼成的》片段视频来进行跨媒介阅读。通过这种方式能够充分发挥项目化学习的优势，有助于拉近同学之间的距离，运用交流的方式来了解名著内容，促使其对《钢铁是怎样炼成的》产生直观的感受。
二、创设情境，驱动资源解决问题
随着互联网时代的到来，致使传统的授课方法不能满足现代语文教学。为此，在开展名著导读时，教师应运用新颖的授课方式来进行授课，以便调动学生兴趣，有助于激发其求知欲以及探索欲，促使其了解名著内容。项目化学习方法，主要是通过让初中生寻找问题来激发求知欲以及探索欲。为此，在授课时，教师运用问题情境法来开展教学，以问题为线索，引导学生通过解决问题来理解名著内容，促使其进行思考以及探究，为开展名著阅读提供便利[2]。同时，应根据名著内容创设情境，便于将其引入到情境中，促使其在情境中发现问题、分析问题以及解决问题，引导其运用情境中的资源解决问题，有助于了解名著内容。以部编版八年级语文下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》为例，在授课前，教师应根据教材内容进行场景再现，在运用网络技术搜寻与《钢铁是怎样炼成的》有关的故事、视频以及音乐，这种能够调动初中生积极性，促使其快速进入到阅读情境中，以便吸取知识。同时，应从教材内容中提取：“《钢铁是怎样炼成的》的主要故事内容有哪些？”这一问题，将问题作为线索，让同学们通过阅读名著的方式来寻找答案，便于了解名著深层内容。通过这种方式能够将问题情境法的优势充分发挥出来，便于落实项目化学习，有助于增加知识储备量。
三、合作交流，探讨教材深度
沟通交流是阅读教学最后的一环，同时，也是展示项目化学习成果的部分。为此，在完成阅读教学时，教师应对教学成果进行分析与总结，便于挖掘教材的深度[3]。同时，可要求初中生根据自身对名著的了解来书写观后感，并进行交流与探讨。这样能够帮助学生加深对教材的印象，便于教师掌握学生的学习情况，有助于提高文化素养。以部编版八年级语文下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》为例，教师可布置作业，要求根据名著导读《钢铁是怎样炼成的》内容书写读后感，可从故事环节、人物形象等等来进行写作，这样能够让其在积累知识的同时，掌握写作技巧，便于发挥项目化学习法的作用。
结束语：
总而言之，教师应通过跨媒介阅读，激发学习兴趣，创设情境，驱动资源解决问题，合作交流，探讨教材深度的方式来开展项目化学习。通过这种方式能够充分挖掘名著导读《钢铁是怎样炼成的》深度内涵，有助于培养文化素养。
参考文献：
[1]袁爱国.项目化学习视阈下的整本书阅读教学——以《骆驼祥子》专题探究课为例[J].教育研究与评论(中学教育教学),2020,01:5-9.
[2]李建军.项目化学习视野下的名著阅读课实践探索——以《哈利波特·死亡圣器》为例[J].语文教学与研究,2020,17:71-74.
[3]张劲.用项目化学习推动名著导读——以《西游记》为例[J].中学语文教学,2020,08:21-23.