韦子兰
贵州省安龙县招堤街道第一幼儿园 552400
摘要：将幼儿的科学教育游戏化，不仅能够有效地调动幼儿对科学知识的学习能动性，还能促进对幼儿想象力和创造力的发挥，做好科学教育启蒙的同时，促进幼儿的全面发展。就此，本文主要从幼儿园科学教育的现状、科学教育游戏化的必要性及实施策略入手，对游戏化教学在幼儿园科学教育中的应用进行相关探究。
关键词：游戏化教学;?学前教育;?科学教育;
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）中明确提出科学教育的目标主要是引导幼儿对周围事物、现象产生兴趣，使其有好奇心和求知欲，并能够运用各种感官，动手动脑，探究问题。进而在新时期的幼儿教育中，教师不仅要重视开展科学教育，更要不断创新科学教学的有效途径，借助新时期的游戏化教学模式来优化幼儿的科学学习体验，激发幼儿的参与热情和探索兴趣，真正促进科学教学效率的提升，使幼儿能够在快乐的氛围中逐步养成科学探索精神。基于此，在本文中笔者便立足自身的教学经验，就游戏化教学在幼儿园科学教育中的应用进行相关阐述如下，以为一线幼教同人提供一份拙见。
一、幼儿园科学教育的现状
在《纲要》中，要求教师要成为幼儿在学习中的支持者、合作者和引导者，科学教育的核心也主要是以激发幼儿的探究兴趣为主，使其在探究和思考的过程中，能够获得初步探究的能力。但是受传统教育理念的影响和实际教学需求的限制，现阶段部分教师在开展科学教育时，还主要采用的是传统教学方法，只要幼儿用眼睛看，极少让幼儿亲自动手参与，过多关注科学教学的结果，而忽略了对幼儿学习过程的引导，进而使幼儿感知不到科学教育活动的乐趣，不能激发幼儿对科学知识的兴趣，难以达成培养幼儿科学探究品质的教学目的。
二、幼儿园科学教育游戏化的必要性
（一）激发幼儿的参与热情
幼儿天性好奇，对生活中一切未知、新鲜、新奇的事物都充满求知欲，而在幼儿园中科学教育活动的开展，正好能够满足幼儿的这一心理需求，能够引导其在看、听、闻、摸、想的过程中，获得丰富的感官体验，进而在践行“兴趣是最好的教师”这一教学理念的过程中，真正激发幼儿对科学知识的学习兴趣和探究热情。
（二）促进幼儿主动探究交流
在幼儿园的科学教育活动开展过程中，幼儿不仅会对其中所出现的神奇现象所吸引，还会有想要进行语言表达的冲动和倾向，想要问：“为什么？”“怎么回事？”“真的吗？”进而在促进幼儿主动进行语言表达的同时，还能体现出幼儿的主动思考，在进一步拓展其思维方式的同时，使幼儿在主动思考、主动探究的过程中，获得科学实践的体验与科学知识的学习。
（三）培养幼儿的手脑协调能力
幼儿园的科学教育活动不仅给幼儿讲解一些平实、严谨的科学理论，还会在做好安全防护的前提下，带领幼儿做一些科学实验，引导其通过科学实践去探究科学道理，这样既能够有效锻炼幼儿的动手能力，还能够促进其在动手过程中的主动思考，使其在不断的“动手—思考—探究”的循环过程中，获得手脑协调能力的进一步提升与发展。
三、幼儿园科学教育游戏化的实施策略
（一）构建轻松的游戏环境
在《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源”，进而在幼儿园的科学教育中，在游戏化教学方法的指引下，教师不仅要重视游戏活动的选择与开展，还要注重为幼儿构建游戏化的教学环境，营造一切可以利用的、可以给予幼儿愉悦体验的科学学习氛围，以使幼儿在耳濡目染的科学环境中，在轻松自然的学习体验中能够获得安全感，进而能够快乐地参与科学活动与科学学习，高效掌握科学知识。
（二）引入趣味性游戏活动
在游戏化教学模式中最重要的内容就是游戏活动的选择与设计，在幼儿园的科学教育中也是一样，教师不仅要全面掌握科学教学的内容，还要善于根据幼儿的爱好和成长需求，优选游戏活动内容，并将游戏活动与科学知识相结合，使幼儿在被趣味游戏吸引，主动参与游戏活动的过程中，既能够获得快乐的学习体验，又能够在潜移默化中获得科学知识的学习与积累，进一步促进新时期“寓教于乐”教学理念的达成。
例如，在以《打电话》为主题的科学活动课上，在课堂教学的一开始，笔者便将班上的幼儿两两分成一组，每组分发2个纸杯、一根棉线、一把剪刀等，然后带领幼儿制作“传声筒”。将2个纸杯的杯底用针各打一个小孔，以保证棉线能够穿过，且不可过大，在棉线穿入杯子内部后打结。“传声筒”制作完成后，让两名幼儿各拿一个纸杯，其中一名幼儿将纸杯扣在耳朵上，另一名幼儿对着纸杯说话，两人进行“打电话”的游戏模拟，还可以让幼儿不断变换自己的音量大小，进一步检验“电话”的传导性，也增加游戏的趣味性。通过操作，引导幼儿实际感知空心“传声筒”所能够传出的清晰、响亮的声音。通过游戏，激发幼儿的求知欲和好奇心，使其更加喜欢参与科学小游戏，并能够学习与同伴之间的合作。
（三）创设生活化的游戏情境
幼儿园的幼儿正处于形象思维的发展阶段，抽象、严谨的科学理论会让幼儿难以理解，严重影响其学习兴趣，进而在游戏教育理念的引领下，教师可以根据科学教学内容为幼儿创设生活化游戏情境，使其在具体的事物、真实的感知与体验中获得参与活动兴趣的激发，并缩减科学知识给其带来的认知与空间距离感，进而使幼儿不再认为科学的学习是一件既困难又无趣的事情，也进一步促进课堂教学效率的事半功倍。
综上所述，新时期的幼儿教育不是让幼儿能够掌握多少知识，而主要是培养幼儿的良好习惯，培养其参与学习和参与社会生活的能力。在新时期幼儿教育改革“以幼为本”教育理念的指引下，教师在开展幼儿科学教学活动时，不能为幼儿设置过多的学习任务，而是要善于在游戏活动的引领与辅助下，让幼儿在参与游戏的快乐中学习科学知识、掌握科学道理，以在保护幼儿好奇心和求知欲的同时，推动幼儿科学教育的发展，推动幼儿的全面成长。
参考文献
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