元文静
湖北省赤壁市蒲纺一中437300
摘要：在传统的初中语文阅读教学实施过程中，大部分教师受到传统教材观的影响，直接按照教材内容，向学生讲解文本内容，导致学生的语文阅读以单篇为主，阅读储备不足，阅读能力发展不尽如人意。针对此问题，教育领域提出了整体教学要求，在此要求指导下，一线教育工作者积极体验，提出了单元整体教学这个新的教学形式，力求通过整体单元内容，打破单篇阅读的限制，使学生获取丰富的阅读资源，通过大量阅读，丰富阅读储备，提高阅读能力。
关键词：初中语文；单元整体；推进课；教学策略
引言
对于初中生来说，在语文学习过程中能力的提升需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此教师在教学过程中应加强对学生的引导和传授，督促学生进行学习，并在学习上给予学生一定的指导。在初中语文教材中，学生一般需要经过教师的讲读，学生本身的自读以及课外阅读的方式来加强学生的听说读写能力。单元整体中的每一部分都有其本身独特的作用，相较于单篇教学来说，单元整体教学涵盖的知识面更广，在学习过程中能够有效提升学生的语文综合能力。
一、注重单元整体教学总结，提升学生的写作能力
“说”与“写”是语言学习中不可忽视的两个输出方式。在以往的语文课堂教学中，因为知识体系的系统性不强，所以学生不能真正明确写作目的。而科学应用单元整体教学模式，教师就可以将教材中相同题材的文章整合在一起，使学生有明确、清晰、统一的学习目标，这既有助于某一主题的合理拓展，也能够更系统地开展写作训练。教材中的每个单元都有“活动·探究”的主题，能够为学生自主、合作探究学习能力的发展提供更多机会，能够为学生巩固、应用所学知识创造良好条件，让学生在更系统的训练中不断提升写作能力[2]。
例如，在讲解七年级上册第五单元中的《猫》《狼》《动物笑谈》这几篇文章时，因为该单元是关于动物的文章，所以教师要注重培养学生珍爱生命、爱护动物的思想感情，引导学生从不同层面来对人与动物的关系进行深入思考，使他们对文章中蕴含的可贵精神有深刻体会。在开展单元整体教学活动中，教师可以让学生结合每篇文章的主旨对其内容进行提炼、总结，然后进行两百字左右的小练笔。在整个单元的教学活动结束后，教师引导学生结合活动探究内容，构建主题课堂。具体来说，教师可以通过“我们人类拥有超过其他动物的智慧和物质手段，但是否因此，人类就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他们的生死？”这一问题来优化课堂导入。首先，教师在课堂上为学生提供五分钟左右的自由时间，让学生以小组形式来进行互动交流。其次，教师让各小组选出代表上台交流，分享本小组的观点。最后，教师让学生围绕“动物”这一主题来进行写作，要将如何与动物和平友好相处这一内涵体现出来。这样既可以对单元内容进行强化总结，也能够让学生获得更多自主探究、加强写作训练的机会，促进教学效率的提升。由此可见，通过应用单元整体教学这一模式来开展初中语文教学活动，不论对授课环节、成果的优化，还是对学生语文核心素养的发展都具有重要意义。
二、联系课后习题，组合教学内容
语文教材在每一篇章之后，都设计了相应的练习题，目的是为了检验学生的阅读情况，同时使学生通过解决这些问题，建构对阅读内容的深刻理解，提升阅读效果。课后练习题与阅读文本内容密切联系，在一定程度上，为教师实施阅读教学提供了依据。笔者在组织单元整体教学的时候，往往把握课后练习题内容，组合阅读内容，驱动学生有针对性地阅读、分析文本，实现对文本内容的理解。
以七年级上册第一单元为例，教材在《春》这篇文章后，设计了练习题，其中，“思考探究”三，要求学生思考，作者为什么要将春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《济南的冬天》这篇文章后的“积累拓展”三，要求学生分析文本中的不同语句，分析使用拟人手法产生的效果。立足于此，在实施单元整体教学的时候，笔者将分析修辞手法作为主线，组建阅读文本，要求学生在阅读文本的过程中，勾画使用了修辞手法的语句，分析使用这些修辞手法产生的效果。如此教学，不仅可以使学生理解不同修辞手法的不同应用效果，深入地理解文本内容，还可以体会到文本语言特色，受到语言美的熏陶，为自主地书写文章，创造语言美打下坚实的基础。
三、单元整体教学提炼教学内容
从教材内容中可以看出，课本单元内容围绕的都是同一个主题，具有整体鲜明的特点，有利于学生在学习过程中明确学习目标。形式多样，主要表现为中外文章结合、古今文章结合等等。在对单元整体性学习的过程中，学生接触到的作品一般都属于不同时期的，因此有着一定的文化跨度，对于学生来说在学习过程中有着明显不同的学习感受，这在一定程度上拓展了学生的学习视野。在教学过程中，单元整体性教学具有系统性和实用性的特点，这在一定程度上丰富了教师的教学内容，满足了个性化以及差异化的教学需要。对于具有不同层次学习能力的学生来说，教师利用阶梯性的教学方式，满足了大部分学生的学习要求。单元整体推进教学属于整体性教学，即将语文课堂教学中的零散知识进行整合，以此来帮助学生树立语文学习框架。因此教师在教学过程中应弄清单篇教学与单元整体教学的联系，单元整体教学并不是简单地将同一类型的单篇教学进行叠加，而是应从各篇文章内容之间的内在联系出发，对其所具有的共性进行探究，在此基础上对单元主题进行提炼，从而明确教师教学内容。例如部编版九年级上册第一单元其中所包含的篇目有《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》，文章多以诗歌的形式开展，教师可以快速提炼出教学内容，通过对多篇文章的学习和鉴赏，使学生掌握诗歌的阅读和学习技巧。
结束语
单元整体教学是提升学生阅读能力的主要途径。在实施初中语文教学的时候，教师要在整体性、统一性、人文性等原则指导下，结合课程标准要求，设定明确的教学目标，组合阅读教学内容，使学生进入单元整体阅读中，有针对性地分析、探究文本，建构对文本内容的理解，同时积累阅读策略，提高阅读质量。
参考文献
[1]许金珍.初中语文单元整体教学实践与思考[J].课外语文,2020(21):89+91.
[2]赖丽梅.初中语文单元整体推进课的教学探索[J].散文百家(新语文活页),2019(03):65.
[3]卢立银.单元整体教学的构建与实施[J].中学语文教学参考,2018(35):13-16.