杨安莲 吴涛
河南省信阳市新县宏桥小学465550
摘要：数学学科在大多人看来都是比较难理解和学习的学科，因为它对人的思维逻辑能力和推理能力要求较高，但其实数学学习是具有一定技巧性的，只要掌握了数学学习规律，找到学习数学的方法，就会使数学学习变得简单有趣。教师要积极引导小学生学习数学，培养小学生分组合作精神，让小学生成为课堂的主体，充分发挥课堂主人公的优势，更好的学习数学。
关键词：小学数学；合作学习；运算能力；培养策略
引言
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师在教学中需要不断强化学生的主体作用，展现学生自主学习的能力。然而，在当前的小学数学教学中，
许多教师仍然运用传统的教学模式，习惯自己讲解，在一定程度上造成了学生的课堂参与度较低的问题。为了改善小学数学教学现状，每一位教师都需要加强教学研究工作，努力发现自身教学中的问题，探索小组合作学习法在数学课堂上的高效应用策略。所以，在新课改的背景下，探究基于小组合作学习的小学数学教学策略具有一定的现实意义。
一、关注学生的发展，提升学生的运算能力
运算能力的培养与发展是一个长期的过程，伴随着学生对数学知识的不断积累和深化。教师要时刻了解学生的发展变化，每一个学生的情况都不同，教师要依据情况来促进学生学习，不断对学生进行正确的引导。在小学阶段拥有扎实的运算基础是非常重要的，所以教师在这个过程中要引导学生养成正确的做题习
惯，并且要求学生认真计算并加以验算，通过教师的引导，然后再要求学生亲自去尝试，在这样的一个过程中，学生能够养成良好的做题习惯，不会盲目地去动笔。在进行小学运算的过程中，教师也要教会学生怎样去理解题干，让学生真正消化自己所学的知识，帮助学生理清知识点，学生才能将知识更好地内化，变成自己所要掌握的知识，在这个过程中，教师需要关注学生，根据学生的掌握情况来设置有针对性的练习，以培养学生的运算能力。如在课堂上教师可以根据学生的反馈情况，设置相应的练习予以补充。又如在单元测试之后，教师可以根据学生掌握情况设计有针对性、有启发性的问题以便扬长避短。只有当学生真正理解了运算的算理，掌握了运算的方法，并能运用公式、法则等正确进行运算，才能真正提升学生的运算能力。
因此，在数学教学中要加强运算能力的培养，就要重视学生运算兴趣的培养，更要重视学生良好学习习惯的养成，进而外化为学生的自觉行为，比如在书写上一定要要求学生规范，在审题时要认真并且要及时验算。教师在进行教学的过程中，可以多利用一些新的教学方式来引起学生的注意，比如，在课堂上可以让学生进行口算接龙、计时口算或者自己编计算题等，最终达到提升学生运算能力的目的。
二、强化计算算理的领悟
运算能力的培养不是空中楼阁，而是源自最简单的计算，在这些计算中使
学生领悟最基本的算理，从而使学生的计算方法得到强化，使学生的计算能力获得必要的发展。
如，在“四则混合运算”教学中，我们也许会遇到这样的解答：25×4÷25×4=100÷100=1。这种情形不只是涉及整数乘除法的运算，还涉及分数、小数乘除法的计算，在加减法运算中这样的错误也屡见不鲜。面对学生的解答，我们通常会训斥学生，“你有没有审题啊？”“这个题目能这样计算吗”……殊不知，这样责罚式的对话，既不能诱发学生的反思，也不利于学习的改进。同时，教师也不会静下心来深入地解析学生做错的缘由。
笔者认为：首先，教师得引导学生审视错题，反复阅读题目，并出示相似的习题，让学生进行比较；其次，应引导学生分析这类习题的基本结构，使学生明白这类计算题是同级的混合运算；第三，再度引导学生回顾这类同级混合运算的计算顺序，明白它们的计算方法。只有当学生真正学会审题，学会分析题目构成，他们才能进行正确的计算。从上述案例中，我们应深刻地体会到，计算教学不能只满足学生知道了计算法则、公式等知识，而应透彻理解算理，以清晰的算理领悟为基础，助推知识、技能、经验的顺迁移，从而使学生能够适应千变万化的运算。因此，在具体的教学活动中我们要灵活使用教学手段，帮助学生理解算理，促进学生积淀算理的知识储备，使之有能力用好经验，用活技能，用准运算的法则、规律、性质等，使学生的计算学习充满灵性，也使我们的计算教学变得生动活泼、多姿多彩，洋溢着智慧的色彩。
三、组织探究交流
在小学数学学习中，大部分的应用题由于运算有着很大的关联，运算是学生应掌握的一项能力，因此教师在教学中应不断创新教学方式，激发学生学习兴趣，使其能够主动的参与进教师的教学活动中。探究交流的重点在与学生，打破了传统教学上空间以及时间的局限性，已改单一枯燥的课堂氛围，试着让学生自主进行探讨，培养学生良好的自学能力，通过学生亲身探究分析，掌握的知识便会更加牢固。
例如，在开展“两位数乘以两位数的乘法”教学时，教师可将学生进行分组，通过探究交流的方式，夯实数学运算定律的基础。首先，探究问题，此过程中教师需要运用多媒体技术，将问题展示在白板中，让学生结合自己的知识基础，估算22*13的得数，有的学生说将22看作20，将13看作10，对于学生提出的观点教师应表示赞同，并询问学生是否还存在其他的解题方法，有的学生提出，将22直接看作20，用13*20=260。对于学生这一算法，教师应告诫学生在运算时估算的作用较大，以便于帮助大家解决许多数学问题。结合学生似懂非懂的状态，教师接着提问“在商场进行付钱时，是否能运用估算的方式，推算出商品的总和？”结合教师的这一问题，学生纷纷回答道“不可以”教师“那应怎样做能够迅速的算出总和呢？”大家开始动脑思考，运算22*13的乘积，在此过程中教师应给予学生充足的指导。其次互动交流，结合上述的问题教师询问学生是否算完？并与自己的同桌分享你们的运算经验，并阐述自己在运算是出现哪些疑难点？这时便会有一些新发现。在学生交流的前期，教师应鼓励学生将自己的算法大声朗读出来，除此之外各小组应分享自己的计算方式，当组员在叙述的过程中，小组成员应认真听讲，优化小组内的教学方法。在学生讨论的过程中教师应参与其中，拉近师生之间的距离，最后在全班进行交流，并选择一名学生将自己的方法写在白板上，这位学生的做法是将22中的20与13相乘得到260，在计算13*2=26，把260与26相加得到286。
结束语
综上所述，对小学生数学运算能力的发展是顺应时代的要求，也是学生自身发展的必要条件。小学生往往都渴望被关注，教师的一点点表扬都能让他们兴奋许久，所以教师在教学过程中需要多多鼓励他们学习。在这种模式下，教学不仅旨在提升学生的学习能力，还想要提升学生创新、合作和竞争的能力，更想要培养出一代又一代高素养的人才。
参考文献
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?本文系信阳市2020年度基础教育教学研究项目课题《核心素养环境下小学数学合作学习策略的研究》研究成果，课题编号 JCJY20208。