刘冬梅
内蒙古师范大学附属学校
摘要：语音是语言存在的基本要素，也是语言交流的重要媒介，因此也成为了语言教学中最为关键的构成内容。若学生对英语语音具有充分的掌握，对英语的发音和语调、语感等都具有全面把控，那么学习英语时也会变得十分得心应手，进一步提高学生的英语口语交际能力，为学生英语学习打下良好基础。在语言教学中，词汇及语法都是以语音作为主要表现条件的，如果学生的语音能力不足，那么听说读写能力也会受到影响。针对小学英语中高年级语音教学来说，语音能力水平如何有效提高是教师应当充分关注并重点研究的问题，很多学生都存在着语音意识不足、知识基础较差、思维较为固化等问题，对此本文便重点围绕小学英语中高年级语音教学展开论述，分析英语绘本在语音教学中的应用策略。
关键词：小学英语教学；绘本阅读；语音教学
引言：语感是小学阶段学生学习英语时所需要的具备的一种能力，也是英语听与说最感性的认知。因此教师需要在英语课堂教学中重点引导学生的英语单词发音，在英语教学中为学生提供更多的语音学习及拓展机会，让学生的语音能力获得提升，从而更好地投入到英语学习之中。绘本故事具有语言结构简便、重复率高、故事性强等特征，是学生从低年级甚至幼儿阶段便能够接触到的一种文本形式，教师可以利用英语绘本，在教学中进行语音教学，将绘本内容和故事情节作为开展教学的基础，教授学生英语拼读和发音规律等知识，让学生学会感知英语、学会英语发音、学会运用英语进行沟通交际，有效促进学生英语学科核心素养的形成与发展。
一、精选绘本，激发学生求知欲
英语绘本有着内容丰富、故事性较强、画面精美等特征，并且将绘本融入到小学英语语音教学中也十分契合小学阶段学生的心里特征。中高年级的小学生非常活泼好动，并且很喜欢有趣的故事内容，根据对学生心里特征及兴趣喜好、学习情况的了解，可以为语音教学提供一定的参考，改善课堂教学效果。如在教学PEP三年级下册Unit 4 part A let，s spell过程中，该课时的关键语音内容为“o”的短音教学，但教材内容方面却相对单一，趣味性不足，所以学生在学习过程中也难以有效提高积极性，内容无法契合学生的兴趣特征。对此教师需要针对该课时的教学内容进行分析，通过学生们普遍喜欢的方法也就是故事的形式展现在学生面前，让学生以了解故事的方式对知识点具有初步了解，在没有进入教材之前便实现兴趣的激发，为后续教学过程打下良好基础，也进一步拓展课时教学的内容，丰富语音教学内涵的同时让课堂氛围变得更加活跃，激发学生学习热情。利用图文结合的方式，学生能够对故事情节进行推导分析，调动以往所学的知识基础结合上下文来理解陌生词汇。在教学期间，学生仅凭借图片的观察便能够很好了解“pot”和“hop”等词汇的内容，这便是绘本的故事性特征所具备的优势，故事性的内容如同一条线，尽管内容曲折变化多端，但实际上中间是不会断的，联系上下文的方式在故事阅读中非常适合学生应用，而且在了解陌生词汇后也让学生获得成就感，快速掌握语音知识点。之后教师便可以通过问题引导的方式进一步加深教学深度，例如“Why is the dog sad”、“Can dogs jump over wood?”、“What does this story tell us?”等，在提出问题后，学生们都会发散思维和想象，通过对故事内容的回顾以及再次阅读的方式，根据绘本中的词汇与插图，对故事进行再次总结，在引导学生总结绘本故事时，学生灵活的思维能力也会得到激发，最后得出答案“The dog couldn't jump over the wood and was injured”、“It was not a good thing, but the dog finally jumped over the wood”等结局，深入故事之中，发挥想象将故事变得更加生动形象，也在这一过程中实现英语语音能力的提高[1]。
二、利用绘本故事创设情境，加强学生语音意识
在小学中高年级英语语音教学中，需要通过语义解释和语调感知、语言交流等相互结合的方式来加强学生的英语语音能力，不管是单词教学还是音素教学都需要让学生去理解和感知。以整体语境作为基础的语音教学能够发挥显著效果，让学生在学习过程中能够感受语音的全方位感知，而不是传统教学下如同学习生字一般的死记硬背，让学生具有一定的思考和应用空间。但实际上，小学英语教学过程中，很多教师都采用单纯的语音教学方式，在教学方法上单调乏味难以激发学生兴趣，对此教师应当将绘本故事灵活地应用到英语语音教学中，让语音教学的内容可以有效拓展，立足于内容的延伸来实现教学方法的创新，不断培养学生的语音意识，让英语教学不单单为了教语音而展开教学，更多的则是培养学生英语学科核心素养。在PEP版四年级下册英语第四单元中，let，s spell教学主要针对“or”字母的发音，在课堂教学中可以选择改编后的“I，m York”作为学习的有效导入，先让学生了解“or”的读音，利用组合拼读游戏的方式让学生掌握音与形的联系，提高学生的理解能力。之后通过图文韵律的方法展示“York，s Day”的内容“I read a word.”、“I watch a worm.”、“I do some homework.”等，在阅读后学生能够了解到，“or”位于字母W后时，发音为/??/的现象，了解到“or”的另一种发音。在文本学习完毕之后，再通过拆音拼写训练来培养学生拼词能力，根据教材中的细作活动来锻炼学生听语音写单词的能力。此外，在阅读完绘本故事后，学生也能对接触到的新知识进行灵活运用，以整体语境为中心的语音教学，可以通过情境的方式让语音教学变得更加形象化，原本绘本阅读的趣味性也进一步提升，学生的语音意识也能够得到提高。
三、围绕教学目标出发，有序组织绘本教学
绘本阅读在小学英语语音教学中的应用需要结合具体的教学内容及目标来选定，盲目选择可能会导致绘本与教材脱节，难以联系到一起，教学效果也难以提高。在语音教学中，培养学生拼读能力十分关键，因此教师需要紧扣教学目标，组织好绘本教学的顺序，让学生在教师的引导下科学进行绘本阅读和语音学习，可以设计以下几项环节：1）“Read the picture book story and write down what you don't understand”自己读一遍绘本故事，将你不理解的地方记下来。通过这一环节可以帮助学生养成随读随记、读后思考的良好习惯，并锻炼学生的英语拼读能力，为之后学习过程中的拼读环节打下良好基础；2）“Listen to the story and try to solve the problems in spelling according to your spelling level”听一听故事，根据自己的拼读水平，尝试着解决拼读中遇到的问题。
单纯阅读和记录问题并不足以让学生在绘本阅读中提高语音能力，因此也需要在阅读一遍后总结问题，再带着问题再次深入绘本之中，尝试着通过自己的能力来解决问题；3）“Read together between groups, complete the spelling task in the process of mutual communication, and solve the spelling problem”小组之间一起阅读，在相互交流过程中完成拼读任务，解决拼读问题。自己能够解决的问题与其他小组成员交流分享，自己未解决的问题向其他成员请教，小组中都没能解决的问题则一同探讨解决方案，尝试着在合作中学习和解决问题。经过这些环节的学习引导，拼读能力较差的学生也能在小组之间的共同促进下获得能力提升，不但提高了学生的拼读水平，也让学生在学习过程中总结出了绘本阅读的一些技巧[2]。
四、整合体验性绘本，实施情感教育
一般情况下，小学阶段的学生在三年级时开始初步接触英语拼读，而四年级时就已经具备了一定的语音基础，一些对英语学习具有兴趣的学生也可能在课上课下阅读了很多绘本材料。根据教师的引导，重复性学习的方式已经很难充分满足学生们的兴趣特征，因此教师还需要积极拓展教学资源，在绘本阅读+语音教学模式下，对于绘本阅读材料的选择显得尤为重要，不仅要契合于教学内容及目标，同时还要契合学生的年龄特征、喜好特征等。对此教师需要寻找符合学生年龄段的绘本材料，并与教材内容中的现有内容进行有机整合，建立真实语境，帮助学生实现高效化、趣味化学习。英语绘本阅读与语音教学的融合，能够让学生根据绘本插图来感受故事的发展方向，也体会其中蕴含的情感内容。中高年级的学生在阅读英语绘本时，不但能有效掌握英语语音知识，同时也能在阅读期间获得更加全面的情感体验。绘本故事中有很多内容都涉及到了情感，也可以借由教师进行刻意选择并推荐，其中最多的便是成长和友谊，以及亲情，这些内容方面绘本都可以利用插图与文字结合的方式巧妙地展现出来，让学生从中感受到情感元素，对绘本中的思想情感具有更加深入的体会。仍以PEP四年级下册Unit 4 part A let，s spell教学为例，教材中的内容量并不能有效达到四年级学生的学习需要，对此教师可以结合学生的学习情况对教材内容进行处理，根据关联绘本主角Mork头上的horn作为探讨的主要内容，如一开始Mork发现自己头上的角时感到很害怕，但之后却发现自己的角却能够帮助到别人，所以又感觉到很开心，整篇绘本故事非常温馨且有趣，学生在阅读是也非常投入，不仅实现了语言知识能力的提升，而且也获得了情感上的感悟，懂得了乐于助人是一件令自己也非常开心的事[3]。
五、挖掘内涵型的绘本，提升学生思维品质
对于小学中高年级的学生来说，语音素养是语言能力的一种综合展现，语音素养的不断提升也会对学习内容具有更多更新的需求，有趣只是能让学生提起欲望的一个条件，而内涵才是学习的真正需求，激发学生的兴趣目的也是在于引导学生投入到学习过程中，在学习中获得来源于文本的内涵。高年级英语语音教学中，绘本故事需要具有一定的内涵，能够发人深省，让学生在阅读之后有思有感，才是最理想的学习状态。而教师也需要引导学生学会分析、推断、总结，通过这些方法配合灵活的思维能力来实现语音学习目标。在绘本语音学习中，语言语境的整体性学习更加注重材料内容的生活性，贴切学生的日常生活不仅有助于学生理解，也能让学生对于语音知识的应用也变得更加顺利，培养学生语音意识与语音素养，在学习过程中发散思维，获得思维品质的培养。在PEP五年级下册Unit 4 part A let，s spell教学中，教师可以选择绘本“No book，Just cook”，在课堂教学中将绘本作为基础，将故事的发展作为基本方向，带领学生将其中散落的语音知识整合起来，为学生创造灵活的语音情境，加强学生的自主学习水平和阅读总结能力、思维推导能力等，并在此基础上进一步挖掘绘本的内涵，整合图片和文本的联系，以问题作为引导手段让学生进行思考，培养学生的思维品质，而绘本内容与学生的日常生活具有一定关联，只需稍加引导点拨，就能让学生产生对生活的感知，进而将知识运用到日常生活中，达成教学目标[4]。
六、利用绘本故事拓展阅读，引导学生应用语言
语音教学的主旨在于培养学生的英语语言能力，让学生能够运用英语知识来进行交际交流是小学英语教学中的关键目标。在素质教育下，教师需要充分贯彻生本理念，通过渐进性的语言交际活动来提高学生的英语语言应用能力。阅读时提高语言水平的关键路径，在语言环境不足的小学英语课堂教学中，通过阅读的方式可以有效实现英语能力的提高，让学生不断积累英语语音知识，在知识积累过程中探索知识与能力的应用。但对于英语阅读教学来说，摆在面前的有两个问题，一个是学生英语知识基础不足可能难以理解阅读材料内容。另一个问题则是学生面对阅读活动，或阅读课业时能否具有较高积极性，能否对英语阅读产生兴趣，这些都会影响学生的学习效果。而绘本阅读则很好地解决了这两个问题，绘本通常难度不高，非常适合小学阶段学生阅读和思考，而且绘本本身具有明显的故事性特征，小学高年级学生普遍喜欢阅读故事内容，也很容易产生兴趣和探究欲望，因此通过绘本故事的引用来实现英语阅读的拓展，能够发挥更好的教学效果。在PEP四年级下册Unit3 let，s spell教学中，字母组合“ar”在单词中的发音是学习的关键，任务拓展环节可以选择攀登英语阅读系列—神奇的字母组合“Party Shark”绘本故事展开拓展阅读，在阅读活动开展之前，先利用一些小活动引出学生对阅读的兴趣，比如根据绘本中的内容制作插图，让学生根据几幅插图猜测一下这几张图说明了什么、讲述了什么事等，也让学生自由发问比如“When is the party?”、“What's the fun party”、“Who invited Mr. Shark”等，让学生根据这些问题展开一番想象，围绕绘本插图进行思考。之后通过派对邀请函，探讨一下邀请函如何写，宴会的开展形式等，也可以将其作为机会渗透一些西方文化及利益内容。通过问题的引导让学生在实践过程中掌握英语语音的用法，也掌握了有关的阅读方法。之后还可以进行引导，比如针对含有“ar”的单词，让学生回忆一下曾经接触过哪些单词是含有“ar”的，经过阅读再在绘本中继续寻找，并根据这些单词的理解探寻其中的人称代词指代关系，根据联系上下文的方式进行分析，继续开展思考活动，如“Mr. Shark”收到了很多张邀请函，但他想要去参加的是哪一个？为什么把宴会时间给搞错了？让学生了解到粗心大意带来的后果，也在绘本阅读过程中丰富语言能力，更好地促进学生英语语言能力的成长[5]。
结束语：在小学中高年级英语语音教学中，绘本阅读的融入能够有效实现教学内容的拓展延伸，有助于培养学生英语核心素养，助推学生的全面成长。通过绘本的方式来实施语音教学，可以改善教学方法单一以及学生兴趣不足等问题，对此教师需要合理选择绘本内容，充分发掘绘本内涵，帮助学生在绘本阅读过程中实现语音能力的提高。
参考文献：
[1]丁泳. 小学英语中高年级绘本与语音课整合策略[J]. 小学教学研究,2020(08):76-77.
[2]王阳洋. 英语绘本在小学语音教学中的运用[J]. 山西教育(教学),2018(03):12.
[3]刘美芳. “悦”读绘本 绘出精彩语音课——英语绘本故事与语音课的有效整合[J]. 河北教育(教学版),2018,56(06):37-38.
[4]叶小莉.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].西部素质教育,2018: 229-229.
[5]何宁.依托绘本优化小学英语起始阶段的语音教学[J].《基础教育论坛》,2015:39-40.