褚锦成
江苏省泰州市口岸实验初中 225321
摘要：教师在英语教学中注重引导学生形成英语思维模式，以在教学中运用思维导图的方式，引导学生构建英语思维模式，从而使学生运用英语思维学习英语知识，最终提高交际能力。为此，教师采取一系列措施，在阅读、写作、语法、词汇等英语教学的各大板块中，充分发挥思维导图不同的应用价值。
关键词：初中英语；思维导图；高效课堂；实践路径
一、初中英语思维导图的应用现状及问题
现阶段部分英语教师正在应用英语思维导图开展教学活动，虽在一定程度上能够实现提升教学效率的教学目标，但无法全面体现英语思维导图的应用价值，由此说明思维导图在英语教学中的应用现状并不乐观，教师对应现状，探寻思维导图在英语教学中的问题。首先，部分英语教师在运用思维导图时，并未对其应用领域进行明确划分，使学生在理解思维导图时易出现思维混乱的状况，以此反而不利于学生形成完整的英语思维模式。其次，部分教师在绘制思维导图的过程中，忽略了学生的平均认知水平，以此导致学生走入无法理解思维导图的困境，在一定程度上减弱了学生对于英语课程的参与热情，从而降低后续英语课程的教学效率。最后，部分学生在英语学科的学习过程中，依赖于教师的引导，虽在理解思维导图的过程中，教师可以发挥指导性作用，使学生全面认知思维导图中所包含的知识内容，但学生无法在自主学习英语知识期间独立绘制思维导图，以此便无法形成完整的英语思维模式，阻碍了学生英语交际能力的提升。
以上便为教师通过分析教学案例等资料得出的结论，以下教师针对现状及教学问题，具体说明思维导图在英语教学领域的有效应用策略。
二、运用“思维导图”构建初中英语高效课堂的实践路径
1、应用导图学单词，强化学生记忆能力
掌握大量的词汇是提升学生英语成绩的一个重要前提。词汇量匮乏是学生提升自己英语成绩的一个重大阻碍。然而当下许多学生都对单词的记忆产生了一种恐慌感，许多学生表现出背了忘、忘了背的困境。而解决这一状况的有效措施之一就是画出单词组成的思维导图，以此来促进自己认知体系的构建。在构建导图的过程中，学生们对单词的构成会留下深刻的印象。
例如，在学习“Visit my school”这一单元文章时，教师就需要引领学生正确熟练地掌握与记忆校园类的相关词汇。这些单词包括“beautiful，garden，ground，computer, football” 等等。然而，刚刚接触初中英语的学生是很难在短时间内记住这些单词的，所以英语教师就要通过采取一系列的措施来帮助学生们提升自己的记忆能力。教师可以将学校内不同地方的各种设备都翻译成英语并以组织图的方式为学生们呈现出来，从而为学生们进一步认识相关地点的词汇奠定基础。记忆单词有一定的技巧，教师要引领学生们张嘴说话，通过读音去揣摩单词的拼写过程。如，对于花园“garden”这个单词的学习，教师就可以在黑板上将整个单词分解成两个大的部分，并用导图结构来将其直观地为学生们展现出来。构建思维导图能够帮助学生清楚地认识到单词的构词方法以及阅读写作的基本框架等。
教师将一个单词拆分为多个组成部分来引领学生们去进行记忆，在无形之中帮助学生大大降低了单词记忆的难度，而且学生们在理解的过程中还会对特定的词汇留下深刻的印象。
2、应用导图学语法，构建学生知识框架
语法是初中学生学习英语所面临的第二个重大的难点内容。一门语言的学习首先需要学生认识其基本的单词，然后还要掌握相关的语法知识。这些内容都为组成一个正确的句子奠定了坚实基础。如果学生仅仅是掌握了很大的词汇量，却不懂相关的语法，那么其英语成绩依然是相当糟糕的。所以在学习语法时构建思维导图能够让学生们把抽象的知识具体化，从而来提高自己的理解能力。
例如，在学习“Go shopping”这一节内容时，教师除了要引领学生们去掌握有关购物的词汇，还要帮助学生们去记忆相关的购物语法与短语知识点。比如，对于“想要某人做某事”以及“去做某事”这两个语法的区分，教师就可以利用思维导图来将二者合并，为学生们具体展现在黑板上。教师可以先给学生们去讲解“想要某人做某事”的表达方式 :“want sb. to do sth.”，并为学生们列举出相关的情景例句。在讲解完这个语法点之后，教师可以再去指导学生们学习“去做某事”的短语构成方式 :“go+ 动词 ing”。在讲完这两个短语之后，很多学生会出现混淆二者中文意思的状况。这时，教师就要把两个短语放在一起，并在黑板上通过思维导图的方式为学生们进行对比教学。在对比不同的短语用法时，学生们能够准确的找到不同语法知识点之间的区别。这样的教学方法可以加深学生们对易混语法知识点的印象。
3、应用导图学写作，培养学生综合体系
面对写作，许多学生都表现出无话可说的困窘状态。然而写作具有一定的技巧。教师要在课堂上有效地融入思维导图这种教学模式，帮助学生们对某一篇写作题目进行深入剖析，并列出相关的提纲来促进学生们更好地表达自己的情感。正确的提纲对于学生们提升自己写作的水平有着很大的积极作用，而且在提纲的指引下，学生们的文章会变得更加条理。
例如，在学习“Teenage problems”时，教师就可以在课堂学习结束之后为学生们布置与本节内容相关的写作习题“teenage life”。在开展写作之前，教师可以在黑板上为学生们列出书写这篇习作的提纲。首先，教师需要与学生们一同分析这篇习作的题材。而这也正是思维导图构建的第一大要点。在清楚写作题材的基础上，教师还要将整篇文章的主题内容灌输给学生们。这是思维导图的第二大部分。教师要引导学生去思考自己的日常生活状况，并引领学生将自己的个人体验融入写作中去。对于第二大部分的写作，教师可以先引领学生去描述自己的日常生活，然后在此基础上融合入自己的情感体验。这两个大部分就构成了文章的主体内容。在思维导图中，教师要将这两部分清楚地列举出来。文章最后一段是提升整篇习作主题思想的部分。在这部分内容的指导过程中，教师可以号召学生们养成一些良好的习惯，提倡学生提升自己生活水平与质量作为主题，让学生们发挥自己的想象力去书写。
三、结语
总之，将思维导图应用在初中英语的学习过程当中，对提高学生的相关英语能力有着很大的帮助，它能够从根本上强化学生的记忆能力，帮助学生们记住大量的词汇。
参考文献：
[1]郑艳蓉.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2018(36):40.
[2]蓝唯旖.思维导图在初中英语教学中的应用[J].新课程(中学),2018(12):171.