曹 垚 朱 鹏 蔡敏
合肥师范学院体育科学学院 合肥 230601；2.合肥市青年路小学 合肥 230601）
摘要：为了验证信息化环境下学校篮球教学采用智慧课堂教学模式的应用效果，运用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法对学校体育课篮球教学采用智慧课堂教学模式进行实验研究，研究表明采用智慧课堂教学学生的篮球技能结果成绩、技术评定成绩、篮球基础理论成绩均明显优于传统教学模式，有利激发学生的学习的动机，学生的学习态度更加积极，促进了学生对篮球技术的掌握。
关键词：篮球教学；智慧课堂；实验研究
2015年习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出“我国应坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路”。【1】2016 年教育部印发了关于《教育信息化“十三五”规划》的通知，计划到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。在此背景下，智慧课堂逐渐走入学校课堂，广大学校和教师都在探索这类新兴的教学模式，此种教学模式将现代信息技术与教师教学手段进行深度融合，在此次的疫情期间发挥了巨大的作用。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以智慧课堂在小学体育课堂教学中应用的效果为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
利用网络资源对与智慧课堂在体育教学中运用的相关文章进行了梳理总结，并以本课题的研究目的为导向在图书馆查阅相关纸质和电子书籍，为本课题的后续研究打下了坚实的理论基础。
1.2.2问卷调查法
在实验前后分别在实验组和对照组的60名学生当中发放由Blanchard等人编制的《运动情境动机量表》和汪晓赞编写的《小学生体育学习态度自评量表》，对其在实验前后的学习动机和学习态度进行问卷调查。
1.2.3实验法
从合肥市青年路小学五年级三点半篮球课堂中，随机抽取两个男生班共60人为研究对象，每班30人，一组为实验组采用智慧课堂教学模式（见图1），另一组为对照组采用传统教学模式，通过16周32学时的教学对比两种教学模式所产生的影响。实验前对小学生身体形态、身体素质、篮球技术、基础理论知识进行检测均无显著性差异，符合实验开展条件。
图1 智慧课堂教学模式
选取两位教龄相当，职称相同，教学水平相近的老师进行授课，教学内容统一。实验结束后，由其他三位篮球专业的教师分别对两个班学生的篮球技能进行评定，篮球技能评价分为结果成绩（个数、时间）和技术评定成绩（百分制），三位教师给出的各项平均分作为每位学生的最终技能分。
1.2.4数理统计法
通过SPSS26.0软件对在教学实验中采用不同教学模式前后所测试的相关项目的数据进行统计分析，分析教学实验中自变量对因变量所产生的影响。
2研究结果与分析
2.1实验后实验班与对照班学生身体素质对比分析
根据篮球项目的特点选取了50米、立定跳远和坐位体前屈三个项目作为其身体素质的测试指标，三项指标体现了学生的速度、下肢爆发力和柔韧性，由表1的数据可以看出实验后两种教学模式在提高学生的篮球专项身体素质方面并无明显差异（P>0.05）。
表1 实验后实验班与对照班学生身体素质测试成绩
项目 N 实验组
x±s 对照组
x±s P
50m跑s 30 8.86±0.22 8.88±0.21 P>0.05
立定跳远cm 30 169.05±6.34 168.43±6.92 P>0.05
坐位体前屈cm 30 10.81±2.27 10.83±1.21 P>0.05
2.3实验后实验班与对照班学生篮球技能对比分析
篮球技能评价通常分为对篮球测试完成时所用时间、投篮个数的成绩进行评价（结果成绩评价）以及对篮球技术规范合理运用的评价（技术成绩评定），经研究两者之间有一定的相关性。由表2数据可以看出，采用智慧课堂教学模式的实验组在篮球技能测试的成绩结果与对照组相比有显著性差异，说明通过一段时间的智慧课堂的教学，实验组学生在三个技术项目上的结果成绩均发生了明显变化，智慧课堂的教学更有利于学生篮球结果成绩的提高。
表2 实验后实验班与对照班学生篮球技能结果成绩对比分析
项目 N 实验组
x±s 对照组
x±s P
半场v字型运球上篮（个） 30 4.62±0.86 4.01±0.92 P<0.05
定点投篮（个） 30 5.39±1.28 4.45±1.39 P<0.05
行进间双手胸前传接球（s） 30 9.41±0.69 9.96±0.78 P<0.05
由表3可知，通过一学期智慧课堂的教学，实验组与对照组相比，学生在篮球三个项目的技术评定中均存在明显差异，说明实验组学生在篮球这三个项目动作技术的规范性和合理性能力方面均优于对照组，智慧课堂教学模式更有利于篮球技术的学习掌握。
表3 实验后实验班与对照班学生篮球技术评定成绩对比分析
项目 N 实验组
x±s 对照组
x±s P
半场v字型运球上篮 30 84.38±10.19 78.34±8.66 P<0.05
定点投篮 30 83.10±8.81 78.27±7.46 P<0.05
行进间双手胸前传接球 30 82.16±9.63 75.85±9.54 P<0.05
2.4实验后实验班与对照班学生篮球基础理论知识成绩对比分析
基础理论知识学习是体育课堂教学的不可缺少的组成部分，篮球基础理论知识的学习有助于加深对篮球技术的理解进而促进篮球技能的提高，理论学习和实践练习两者相辅相成、互促共进。【2】由表4可知，实验组学生通过一段时间的智慧课堂教学篮球理论成绩与对照组相比有显著性差异（P<0.05），说明智慧课堂教学模式下学生理论课学习成绩优于传统教学模式。
表4实验后实验班与对照班学生篮球基础理论知识成绩结果
项目 N 实验组
x±s 对照组
x±s P
篮球基础理论知识 30 85.91±9.46 76.56±7.82 P<0.05
2.5实验后实验班与对照班学生学习动机和学习态度对比分析
通过实验后对两组学习动机的各个维度进行测试，由表5统计数据可知，实验后实验组与对照组在鉴别原则维度上差异不明显（P>0.05），在外化原则和缺乏动机两个维度上有显著性差异(P<0.05),说明实验组学生在外化原则上优于对照组学生，在学习方面对照组比实验组学生更缺乏学习动机。
在内部动机维度上实验组与对照组学生相比有非常显著性差异（P<0.01），说明实验组学生采用智慧课堂进行学习时的内部动机比采用传统教学的对照组学生明显强烈。
表5 实验后实验班与对照班学生学习动机成绩
项目 N 实验组
x±s 对照组
x±s P
内部动机 30 15.14±1.821 13.11±1.715 P<0.01
鉴别原则 30 13.76±2.123 12.77±1.591 P>0.05
外化原则 30 13.39±1.980 11.43±1.759 P<0.05
缺乏动机 30 10.41±1.816 11.65±2.197 P<0.05
学习态度是学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。
现有研究已表明，积极的学习态度对学习速度有促进作用，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。见表6统计数据可知，试验后实验组与对照组学生在学习态度的5个维度上均有非常显著性的差异（P<0.01），说明采用智慧课堂教学模式的实验组学生在学习态度上要明显优于采用传统教学模式的对照组学生。
表6 实验后实验班与对照班学生学习态度成绩
项目 N 实验组
x±s 对照组
x±s P
体育学习消极兴趣 30 61.95±5.74 54.34±6.11 P<0.01
体育学习积极兴趣 30 37.02±3.67 33.76±3.02 P<0.01
运动参与度 30 16.61±2.37 14.92±2.13 P<0.01
体育关注度 30 26.57±3.15 24.02±3.52 P<0.01
体育学习兴趣水平 30 179.11±17.16 159.98±17.15 P<0.01
3讨论
3.1智慧课堂教学模式对学生篮球技能成绩和理论成绩的影响
与传统的教学模式相比，智慧课堂教学模式充分发挥了学生学习的主体作用，针对学习者的起点学习基础水平针对性进行教学设计【3】，教学评价更为及时、评价频率更高，不仅有课前的预习诊断反馈、课中的即时反馈，还有课后的师生互动反馈。学习过程中能帮助学生认知到自己的动作学习过程是否符合运动技能学习的客观规律。因此，学生在学习过程中可以少走或不走弯路，促使学生动作技能顺利由泛化阶段过渡到分化阶段和自动化阶段。课前的多媒体信息学习不仅促进了正确技术动作在学习者头脑中建立表象，加深了对规范技术动作的认知，还辅助有理论知识的学习和介绍从而促进学生对动作技术运用场景的理解；课中教师不仅对动作要点及时讲解，还重点解决学生在学习中存在的困惑；课后再布置作业、师生互动反馈进而对课堂的学习成果进一步巩固和强化，提高了学习的效率。在动作技术学习过程中，规范合理的技术动作有利于整个动作达到经济性、实效性、简洁性等特征，从而促进篮球技术结果成绩的提高，篮球的技术评定成绩和篮球结果成绩总体上呈正相关。
3.2智慧课堂教学模式对学生篮球学习动机和学习态度的影响
体育学习动机是指促使个体进行体育学习活动的原因，是推进和激励个体主动学习的自发动力【4】，它主要由内部动机、鉴别原则、外化原则和缺乏动机四个维度构成。体育学习动机符合倒“U”型理论，只有让学生在学习中保持适当的动机才有利于体育技术的学习，过强和偏弱的学习动机都不利于动作技术的掌握。智慧课堂教学模式由于课前做好了诊断性的评价，对学生的学习基础有了全面准确的了解。因此，课时教学目标的制定能符合维果斯基的“最近发展区”原理，学生在学习时通过自己的努力能够很好达到教学目标的水平，课前和课后的测试题及实践作业的难度合适，学生在通过努力、经历困难、体验成功的情境中让学习动机处于一个相对较高且合适的水平从而优化了学生学习的心境状态，提高了学生篮球技能学习的效率。
体育学习态度是学生对体育本身和情境所表现出来的心理特征，同时存在正反两面的积极学习兴趣和消极学习兴趣【5】。积极的学习态度有助于学习效果的提升，消极兴趣则会对学习效果产生负面影响，学习态度在整个学习的过程中是可以双向转变的。在智慧课堂教学模式中，教师可利用多媒体信息化设备对学习者感官进行多方位、多视角、多渠道地刺激，激发学生的好奇心，使学习者处于新颖的教学环境中成为一种常态，提高学生在学习动作技术时的关注度，激发学生的内在兴趣，让学生在整个学习过程中都有种跃跃欲试的感觉，体现了学生学习的主体地位。
4结论
（1）智慧课堂教学作为一种充分利用信息化教学手段的一种新型教学模式，充分体现了学生学习的主体地位，更符合基础教育改革的要求。
（2）智慧课堂不仅能提高学生篮球理论学习的效果，还有利于帮助学生建立正确动作表象、掌握动作要点，提高了篮球技术动作的速度和技术的规范性。
（3）智慧课堂的教学模式新颖，对学生起点分析得当，教学目标制定合理，在学习态度引导方面明显优于传统教学，相比与传统教学能更好地激发学生的学习动机。
参考文献：
[1]习近平致信祝贺国际教育信息化大会开幕[EB/OL]http://www.xinhuanet.com//politi cs/2015-05/23/c_1115383960.htm.
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Experimental Research on Smart Basketball Teaching in the Information Environment
CaoYao1 ZhuPeng2 CaiMin2
(1.Department of Physical Education and Science, Hefei Normal University, Hefei 230061, China；2. Hefei Qingnian Road Primary School，Hefei 230061)
Abstract: In order to verify the application effect of the smart classroom teaching model in school basketball teaching in an information environment, the literature data method, questionnaire survey method, experimental method, and mathematical statistics method are used to conduct experiments on school physical education basketball teaching using the smart classroom teaching model. Research and research have shown that students’ basketball skills, technical assessment, and basketball basic theory scores of smart classroom teaching are significantly better than traditional teaching methods, which are beneficial to stimulate students’ motivation to learn, and their learning attitudes are more positive, which promotes students’ Mastery of basketball skills.
Keywords: basketball teaching; smart classroom; experimental research