钟林养
广东省韶关市乳源瑶族自治县桂头中学 广东省 韶关市 512736
摘要：英语作为初中阶段的基础学科，在教育教学体系中占据举足轻重的地位。基于小组合作学习组织英语课堂教学是顺应教学改革的有力尝试，能够促使学生树立主人翁意识，提升学习自主性。现立足学生的学习需求以及初中英语学科特点，针对如何高效运用小组合作学习模式，构架高效英语课堂展开探讨，以期增强英语学习趣味性，提升学生自主学习意识及能力。
关键词：初中；英语教学；小组合作学习
引言：在全球一体化发展趋势的推动之下，英语作为国际惯用的语言交流工具，其教育教学应更加强调于语言的实用性。教学需求的转变加快了初中英语教学改革步伐，其中小组合作学习模式是新一轮教育教学改革的产物，是落实新课标构建以学生为主体的课堂教学要求的有力举措，对于培养学生自主学习意识及能力具有积极意义。如何打破固有的传统教学观念，促进小组合作学习模式在初中英语课堂教学中发挥最大效用是教师需要关注与思考的重要问题。
1初中英语教学中采取小组合作学习的意义
对于初中英语教学而言，在小组合作学习模式之下，给予传统背书式教学以强烈冲击，对于加快英语课堂教学改革具有积极意义。第一，活跃课堂氛围，激发学习热情。在传统初中英语教学方式之下，过于强调教学的整齐划一，课堂教学呈现模式化、刻板，枯燥沉闷的教学氛围削弱了学生对于英语教学的兴趣。而小组合作学习增强了学生之间的交流与互动，让学生成为英语学习的主人，形成独立思考与交流互动相结合的课堂教学模式，英语科目语言工具的学科特性得以充分彰显，为学生带来全新的课堂学习体验。同时，立足轻松愉悦、团结协作的学习氛围，进一步激发学生的英语学习主动性。第二，提升教学效果，培养学生英语综合素养。传统的背书式英语教学，教师成为英语课堂的唯一主角，学生的主观能动性受到限制。而小组合作学习形成了以学生为中心，以教师为指导，以知识为主线的全新课堂教学模式。促使学生在合作探索知识过程中达成教学效果的求同存异，有助于素质教育目标的落实，同时推动学生的个性化发展。
2基于小组合作学习的初中英语教学策略
2.1关注个体差异，实现合理分组
对于小组合作学习而言，科学合理的分组是课堂教学顺利实施的前提。因此，教师关注学生的个体差异，立足学生学习需求划分学习小组。以“Good morning!”教学为例，作为学生出入中学的第一课，首先，应进行学情收集与整理。教师可以采取调查问卷、学情检测等方式，对学生英语知识基础、学习能力以及学习兴趣等实际情况进行调查，对于学生英语学习情况建立初步认知。既为小组划分提供有价值的参考依据，又为后续的英语教学提供支持。其次，坚持公平原则，合理的划分学习小组。教师以优等生、中等生及基础生等不同层次学生合理配比作为基础原则，促使各个小组成员之间能够实现相互学习、相互促进的良好关系。最后，对于小组成员分工进行适当干预，如让优等生充当小组合作领头羊职责，引领小组合作学习方向。让中间生担任沟通协调者，提升团队凝聚力。让基础生担任小组总结者，深化知识的理解。通过合理的小组划分能够促使每位学生能够在小组合作学习过程中有所收获。
2.2开放式英语课堂，构建合作学习环境
高效的小组合作学习应该立足于独立、和谐的课堂学习氛围。
因此，教师应构建开放式课堂，为学生提供相对自由的思考、探索与交流的空间。以“What color is it?”教学为例，此为承上启下的教学单元，以小组合作学习方式能够进一步强化学习效果。首先，教师以观察物品设置教学情情境，如依次展示书籍、文具盒、花朵等物品，让小组成员之间运用“What is this？/ What color is it?”进行对话练习，能够运用简单的英语根据物体颜色进行交流。其次，设计涂一涂，画一画环节，让各个学习小组充分发挥想象力，绘制出一幅色彩缤纷的图画，并运用英语介绍所创作的画作内容、灵感来源及表达的情感等，进一步巩固基础知识，锻炼口语表达能力。最后，教师让各小组对课堂教学主要内容进行梳理与归纳，并派出代表进行阐述，分享课堂小组学习收获。借此对所学知识进行巩固与总结，深化对于知识的理解的同时提升小组凝聚力。
2.3以探究任务为主导，强化合作学习自主性
初中阶段学生自主学习意识及能力尚处于发展阶段，存在一定局限性。在小组合作学习过程中，极易出现偏离课堂教学原本方向的问题。针对此情况，教师可以采取任务主导方式，通过布置明确的小组学习任务，为学生提供探索方向，提升合作学习效果。以“Why do you……？”教学为例，首先，教师借助多媒体教学设备向学生展示课堂教学目标、主要内容以及重难点等教学框架，让学生明确小组合作学习目标，有的放矢的进行课堂交流与探索。在此基础上，展示课堂学习任务，如一是单词认读、词形、词意辨析。二是运用重点单词及句式编制谈论动物的情境对话。三是以小记者身份采访班内师生，了解其最喜爱的动物以及原因，并以简洁的方式呈现采访结果。四是以任务说明报告形式，汇报小组合作学习成果。其次，教师根据学生小组合作学习结果进行总结与评价，表扬学生的自主学习成果同时对其中存在的问题进行集中讲解，形成完整、系统的单元知识体系。
2.4教师适时点拨，深化合作学习效果
高效的小组合作学习并非完全脱离教师的掌握而毫无章法的学习，教师的适时点拨与引导是深化合作学习效果的关键。因此，教师要充分扮演好引导者与辅助者的角色，为学生提供必要的支持。以“I’d like some noodles”教学为例，一方面当学生遇到学习难点时，如对于重点句型I’d/ She’d /He’d /They’d / like some……应用情境的理解困难等，教师要给予引导，通过提供思考方向，打破学习屏障，帮助学生更为深刻的理解英语知识内涵。为另一方面当小组学习过程中，各小组成员发生意见分歧时，如单词读音拿捏不准、阅读理解认知分歧、合作学习思路分歧等，教师要予以协调，推动合作学习的顺利进行。通过教师的合理干预弥补初中学生自主学习能力的局限性，进一步拓展小组合作学习效果的深度与广度，为学生英语综合素养的提升提供助力。
结束语：
小组合作学习模式的灵活运用能够促使初中英语课堂教学摆脱背书式教学的桎梏，为英语教学提供更多可能性，对于激发学生学习兴趣，提升英语综合素养，构建高效课堂教学具有推动作用。因此，教师应剖析合作学习模式特点，革新教学观念，促使小组合作学习模式能够充分发挥其教育价值，为初中英语课堂教学注入强劲动力。
参考文献：
[1]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语,2019(22):216-217.
[2]葛世平.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议[J].英语广场,2019(04):152-153.