王文敏
广东省清远市清城区桥北小学 广东 清远 511500
摘要：在小学阶段的教学中，英语属于基础性学科，帮助学生打好英语学科的学习基础，促使学生在日常学习过程中进行实际应用，提高自身英语综合应用能力成为当前英语教师的课堂教学难题。在课外作业的教学的中给予了学生一定的自主性学习空间，但是容易出现两极分化的教学情况。因此本文从小学英语高年级课外作业教学现状出发，对分层教学设计进行实践性探究，以供交流和分享。
关键词：小学英语、课外作业、分层设计、实践探究
从传统英语课外作业布置教学情况来看，由于学生学习的英语能力不同，后期容易出现两极分化的现象，一部分学生出现学习困难现象，还有一部分学生已经通过课堂学习完全掌握了课外作业知识，在课外作业的学习中很难再获得个人的提升，导致课外作业布置难以发挥出应有的教学效用，因此新时期的课外作业布置，提倡教师在从作业分层的角度出发进行课后作业设计和实践探究。小学高年级阶段的学生，已经初步掌握了部分英语内容的简单运用方法，因此教师可以从作业分层设计的角度出发，来为学生布置课外作业，进而满足不同层次学生的学习需求。由此可见，课外作业的分层设计符合当前素质教育的教学要求，对提高教师的整体课堂教学质量，促进学生今后全面发展具有重要意义。
一、当前英语高年级作业教学中存在的问题
1.作业布置形式单一缺乏灵活性
在小学英语高年级课外作业教学过程中，可以发现作业布置过于单一并且缺乏了一定的灵活性，这在一定程度上降低了学生的学习积极性。小学阶段的学生喜欢新鲜事物，性格活泼好动，因此枯燥乏味的作业形式很难吸引小学生的课堂学习兴趣，久而久之学生做作业从主动变为被动，作业布置逐渐失去其原有的教学意义。
2.作业布置量较大并缺乏层次性
在教学过程中，教师不知不觉就会为学生布置大量的课后作业，学生将作业视为一种学习负担，在这种情况下，学生在写作业的过程中缺乏有效思考，很难在写作业的基础上进行自主性的延伸性学习。部分教师将学生的作业量与学生的成绩挂钩，认为作业的布置量的增加可以锻炼学生的英语学习能力，帮助学生巩固英语内容知识，作业布置缺乏层次性导致学生产生厌恶写作业的心理。
3.作业批改不及时反馈不够完整
教师在布置课后作业之后，作业收发不够及时，很难有针对性地对学生的作业进行点评，帮助学生在学习过程中进行查漏补缺，在这种情况下，课后作业的布置将失去教学的意义，反馈不够完整，导致教师教学比较片面，不利于教师课堂教学质量的提升。
二、小学英语高年级课外作业分层设计和实践教学的意义
在素质教育的要求下，学校教学应以减负为教学前提，对作业进行改革。尊重学生的个体差异，促使学生全面性发展，以分层教学的理念对作业进行设计，增强不同层次学生的作业学习体验。教师应在充分掌握学生学习特性，英语学习兴趣以及学习能力，综合学生性格以及性别等因素，以课外作业为平台，为学生提供自主学习平台。课外作业分层教学设计符合因材施教的教学理念，可以在促进学生个性化发展与成长的过程中，找到适合自己的英语学习方法，在进步的过程中不断进行尝试，充分激发自身的英语学科学习潜能。尽可能地满足学生的学习需要，最终在提高学生学习能力的同时促进学生全面性发展，促使学生在自主学习的基础上进行延伸性学习，促使学生在丰富的英语学习资源中进行自我完善。
三、小学英语高年级课外作业分层教学策略
在小学英语的教学过程中，教师应考虑到学生的具体学习情况，有针对性地布置英语作业进而促进学生的个性化发展。首先根据学生的学习需要来制定不同层次的作业，增强作业的趣味性，进而减少学生的学习负担。教师也可以在改变作业形式的过程中，使学生以轻松的方式完成课后作业，分层设计增强作业的针对性，促使学生在课后作业的学习过程中逐步提高自身的英语学习能力。
1.分层教学设置不同作业学习目标
在实际教学过程中，教师一般在备课环节就已经制定好了教学目标。作业学习目标属于教师教学目标的一种，属于长期目标，只有长期坚持才能看到成效。
在作业分层设置的过程中，为促进学生长期的进步与发展，教师应在全面了解学生的学习情况之后，从学生的学习成绩，英语学习能力以及学习兴趣爱好的角度入手，有针对性地进行作业目标设置，以此来使学生在分层作业的学习中全面提高自己的英语学习能力。作业目标的设置应符合学生当前的学习能力，尽量减少学生的畏难以及紧张学习情绪，从鼓励的角度出发，促使学生获得长期的学习进步。
例如在对五年级上册《What’s he like?》一课内容进行教学的过程中，教师可以为英语学习成绩高学习能力比较好的学生布置一些深入性学习的作业，促使学生在英语单词学习的基础上引申到疑问句使用方法，分析句子结构等等。对于学习成绩较差学习能力一般的学生来说，要求学生通过作业练习掌握基础单词并能够熟练阅读教材中的英文对话，理解对话意思等等。根据学生的学习能力为学生设置不同的作业学习目标，满足学生的学习需求，从而达到作业练习的教学目的。
2.因材施教设置不同作业学习内容
学生本身的英语学习能力不同，教师为学生布置作业的内容也应有所不同，对学生目标达成的要求程度也有着一定的区别。为了实现因材施教的教学目标，教师应考虑学生当前英语知识的掌握情况，有针对性地为学生布置出与其学习能力相匹配的学习内容，促使学生能够在适应学习的基础上进行学习，进而使学生获得学习的满足感与成就感，促使学生积极主动地完成作业学习内容，主动提高自己的英语学习能力。
例如在对五年级上册《My week》一课内容进行教学的过程中，教师在全面了解班级学生的学习能力和学习兴趣之后，从因材施教的角度出发为学生设置出不同的作业学习内容，以此来提高学生的作业学习积极性。比如对于学习能力较好的学生来说，学生可以根据自己的周末生活来自由进行英语对话练习，对于学习能力较差的学生来说，则要求学生能够根据课本教材内容来进行对话练习。前者可以在自主学习的基础上进行自由拓展和延伸，后者由于学习能力的不足，首先应掌握基础知识，在学好基础知识的基础上在此进行拓展和延伸学习。教师不同的作业内容布置可以满足不同学生对英语学习的要求，从而促使学生实现个性化发展。
3.深化教学设置不同作业学习形式
在小学阶段，学生一般年龄较小，自我约束能力较差，因此常常会因为一些原因而造成作业拖沓的现象。教师一味地以单一的形式为班级所有学生布置课后作业，很容易就会使得学生失去作业学习的兴趣，因此教师应在作业布置的过程中尽量地丰富作业布置形式，从学生本身的角度出发，考虑学生的学习特点与学习能力，有针对性地进行安排，对应不同的学生种类，激发学生的内在英语学习潜力。作业布置形式一般法分为实践型、考试型、专项练习型等等。教师可以为喜欢自我表现，主动学习自主创新类型的学生布置实践型作业，对于喜欢书面练习基础能力较差的学生布置考试型作业学习方式，对于专项知识基础学习较差的学生布置专项练习等等。小学高年级学生在英语学科学习的过程中已经具备了自身思维，因此不同学生思考问题的方式角度以及深度都有着很大的区别，这就要求教师根据学生的学习表现做好作业布置，以此来使不同类型的学生都能够在作业练习的过程中获得有效提高。
例如在对五年级上册《What would you like?》一课内容进行教学的过程中，教师可以根据学生的不同学习情况，为学生设置出不同的作业形式。比如为学习能力较好的学生设置情境对话，促使学生在掌握英语基础知识的同时进行自由发挥，锻炼自身的口语能力。为学习能力较差的学生布置基础作业练习，增强学生对基础知识的掌握。对于疑问句型专项掌握能力较差的学生布置作业，促使学生进行专项练习，以此来提高学生对疑问句型的掌握和学习能力，帮助学生进行查漏补缺。
四、结论
总而言之，小学英语教师在教学的过程中，首先应重视学生的课后作业练习，在全面分析班级学生学习情况的基础上，有计划地设定分层作业教学目标，和分层教学内容，根据学生不同的学习情况以不同的作业形式来激发学生的内在英语学习潜力，从科学的角度出发促使学生能够在高效完整地完成教师所布置的课后作业的前提下，提高学生对英语学科的学习兴趣。培养学生的想象力和创造力，为学生提供一定的英语学习情境，进而提高学生的英语实践能力，培养学生的英语学习能力，帮助学生打好英语学科学习基础，从而促使学生在作业学习的过程中明确自身学习中的不足，并掌握一定的英语学科学习技巧，以此来全面提高学生的英语学习能力。
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