张莉1 张洁修2 田静2
1齐齐哈尔市第四中学
2齐齐哈尔市恒昌中学校
摘要：在高中语文教学中，提高学生口语表达能力是一个非常重要的内容。本文提出可以通过自创情境来实现这一教学目标。让学生在语文课堂中有更多的获得感，既能增长知识，又能有效提高自己的口语表达能力，真正做到学以致用。
关键词：高中语文；自创情境；学生；口语表达能力
引言：
口语表达这一项能力需要在实践锻炼中提升。对于语文这种语言类学科来说，在教学的过程中应非常重视培养学生的口语表达能力，这体现的是学生对所学到语言知识的运用。是语文教学最终极的目标。在培养学生口语表达能力是可以通过自创情境来完成，在具体的情境中，学生的表达欲望会更强烈。
一、创设轻松的情境
一个轻松愉悦的情境能够让学生更有表达欲望，而且更敢于表达。所以，在高中语文教学中，教师应重视给学生创设一个轻松的情景，让他们更加畅所欲言。例如，在对高中语文《荷塘月色》进行讲解时，可提前将文中的修辞、表现手法以及各种意象进行分析理解，保证在讲解的过程中，让听课的学生也能理解，达到完美表达的效果。还可以对文章的作者进行系统的分析，按照语文教学内容延伸一定的课外知识。在这一过程中，还可以让教师和学生的角色互换，比如让学生来当教师，讲一讲这篇课文的具体内容。在整个角色扮演的过程中，学生要转变思维方式，正视自身角色，以老师的角度多形式开展课堂活动，营造一个气氛活跃的语文课堂。可以将听课的学生分为若干个小组，以小组为单位进行知识的探讨，充分利用角色扮演的优势，让全班学生与自己进行互动。一方面，分析文章存在的各类手法，通过学习这些独特的手法，拓展自己的知识储备，加强学生的写作能力。另一方面，系统的深入理解作者表达的内在情感，从而学习文章表达的精神，从语文中寻找人生的价值。在这种轻松的情境中，学生会更愿意表达他们的思维也会更灵活。
二、创设问题情境
这是一种最直观的让学生来表达的方法。教师提问，学生则积极思考并回答，像这样一问一答，可以让教师和学生之间的互动更有质量，也能提升整体课堂教学的质量，同时学生的口语表达能力也得到充分的锻炼。例如，在《人的正确思想是从哪里来的？》一文中，课堂刚开始，就可以将题目作为问题进行提问，组织学生开展对问题的探讨。这样在课堂中设置悬念的提问，能将学生的注意力完全集中在课堂上。通过整合学生们探讨的结果，带着问题进入课文，去探索毛泽东对问题的答案，大大提升了学生学习和理解课文的效率。通过创设具体的问题让学生来回答，而学生在回答完毕之后也可以更明白语文应该学什么？怎么学？端正了学生的学习态度，促进学生语文综合能力的培养。又如在学习李商隐的《锦瑟》时，进可依次提出“李商隐写这首诗的目的？这首诗中出现的典故及其含义？这首诗表达了诗人怎样的情感？”等问题，让学生带着问题去阅读诗歌，在逐渐深入的过程中将问题完美解决。这种情境非常凸显学生的主体地位，一方面让学生对于课文内容的理解更加深刻，另一方面锻炼了学生的口语表达能力。
此外，在创设问题情境的过程中，还应该注意可以借此攻克一些学习过程中的重难点，比如可以根据课文内容，尤其是其中的难点问题进行提问，启发学生的思考，这是提升教学效率的一个重要方法。例如，在《赤壁赋》的教学中，就可以设置如：“文中赤壁与《三国演义》中的赤壁是否一样？”等有趣的问题，引导学生进行问题探讨，激发学生的学习热情。学生针对不同的观点，组织学生展开激励的辩论，从多个角度进行引证，从作者的生活背景中去寻找答案。在最后，老师公布正确的答案。
在这一过程中，提问起到的是启发学生思考的作用，让他们对所学的语文知识进行深入探讨，实现了深度学习。同时学生需要将自己分析出来的内容表达出来，所以锻炼了学生的口语表达能力。
三、创设体验情境
这种情境主要可以通过代入人物角色来实现。通过这种情境还可以实现深化指导的作用，让学生对于课文内容的理解更加深刻。体验式的情景更容易激发学生的情感，让他们在语文知识的学习中带有自身的情感，而不是只取逐字逐句读课文。在创设体验情境的过程中，有多种方法，比如可以让学生来扮演老师的角色去讲课。角色扮演的学生可以根据不同的课文进行身份调换，代入课文中的人物角色，多元化开展角色互换活动，在深入学习课文内容的同时，以作者的视角去体会其中的感情变化，促进学生对文章的理解和学习。也可以让学生将自己想象成课文的作者去理解文本内涵，和作者、和文本开展高质量的对话。比如，《大堰河—我的保姆》一课，可以代入作者的情感，从作者的视角去理解文章的深层含义，随着作者的感情变化而变化，随着文章的深入，一层一层的探索作者表达的精神。在此过程中，进行角色扮演的学生要充分发挥作为老师的指导性作用，带领其他学生一起深入文章，代入作者的视角，帮助学生理解和学习内容背后蕴含的精神。
四、创设生活情境
这种情景创设方法在当前是应用非常广泛的生活化的情境对学生的学习所起到的促进作用有目共睹，而且这种情境的创设也得到了各种优质理论的支持，比如陶行知的教育思想中，生活即教育就是非常关键的一点，所以在高中语文教学中可以创设生活化的情境，进而让学生有口语表达的积极性，同时这些话题也是他们熟悉的，所以学生在表达的时候会更有话可说。对此，需要教师对于课文内容进行认真剖析，找到其和实际生活联系的点，在教学的时候可以从此切入。借助这样的方法来激活学生的思维，让他们更有表达欲望。比如在《以工匠精神雕琢时代品质》这一篇课文的教学中，就可以从生活视角切入，给学生创设生活化的情境，鼓励他们表达。比如可以给学生展示一些当代工匠精神的体现，多加入一些新闻内容，之后可以让学生也来说一说自己眼中的工匠精神是什么，自己身边有没有拥有工匠精神的人。这样一来，就可以让学生从大方面谈到小方面，真正对工匠精神充分了解，而不是只将其当作一个高大上的名词去理解。在学生分享完毕之后，还可以让学生谈一谈自己对工匠精神的理解，在当代我们是否还需要这样的精神？有了生活化情境的辅助，学生的思维会更加灵活，他们更愿意从自己的生活切入去分享自己的想法。这样一来就实现了对学生口语表达能力的锻炼。
五、结束语
总而言之，在语文教学中重视培养学生的口语表达能力，这是非常重要的一点，也是语文这一学科的重要教学目标。在提高学生口语表达能力的过程中，可以通过创设情景的方法来实现。本文提出可以创设轻松的情景创设问题情景创设，体验情境，创设生活情境，借助这些方法实现对语文课堂的活化，同时给学生提供足够多的口语表达的机会，进而提升他们的口语表达能力。
参考文献
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黑龙江省“十四五”规划2021年度省重点课题阶段性成果。课题编号：JJB1421067。
张莉（1984.12），女，汉，齐齐哈尔，本科，齐齐哈尔市第四中学，中教二级，高中语文教学
张洁修（1982.10）女，汉，黑龙江省齐齐哈尔市，大学本科，齐齐哈尔市恒昌中学校，中学一级，高中语文教学
田静 1981 女 汉族 山东省巨野县 硕士学位 齐齐哈尔市恒昌中学校 中学二级 信息技术.