王承华
海口市新谭小学
摘要：针对小学生的阅读授课活动而言，语文课程教师应该遵循新课改的要求，对实际的授课目标予以明确，做好阅读授课的合理规划，并对阅读情境、阅读模式等诸多方面做出革新。为小学生创建出良好的阅读条件，借助多元化活动的有效举行，培育学生阅读思维以及语文素养，全面提升阅读授课的质量，所以下文从小学高段语文阅读现状出发，对新课改背景下的阅读教学提升策略展开简要论述，以供参考。
关键词：小学高段语文；阅读教学质量；有效途径
一、引言
基于实际授课经验来说，小学高段语文阅读十分复杂，一部分学生的自主参与意愿较差。教师应该意识到阅读的关键点，借助于阅读理解来激励学生，进一步增强语文阅读授课的品质与水准，更好地培养学生的语文素养。这就要求教师依据当前的授课现状，更好地改善阅读授课课堂，提升阅读教学品质。
二、小学高段语文阅读教学现状
如想要提升小学高段阅读授课的品质，首先就应该对当前的现状做出探究[1]。详细来说，一方面是有些教师设置的阅读内容较为复杂，欠缺充足的阅读时间，而高段学生的学习任务繁重，课本知识的多样化。另外还有的教师在设置授课目标时，无视阅读的关键性，阅读在授课中占据的时间比重较低。很多教师过于注重对生字词的学习、句式研究，并未引领学生自主阅读，致使阅读能力较弱；另一方面是阅读授课活动的成效不够理想，模式单一，部分教师直接将拼读和朗读相结合并作为主要模式，如此一来，就无法察觉到学生在阅读中所含有的问题，学生也会觉得枯燥，授课的氛围极为沉闷，语文素养的提升效果较差，这在高段阅读教学中是经常浮现的问题。
三、新课改背景下提高小学语文高段阅读教学质量的策略
（一）活跃课堂气氛，创建阅读情境
授课课堂的活跃度，会影响到学生在阅读期间的成效，为了确保学生可以在阅读时汇聚注意力，教师应该明晰现如今新课改的要求，并且探究高段年级在阅读时的改进要求[2]。实际上阅读授课本身极其的无趣，而借助于活跃的授课气氛，就可以打破这一状况。教师需要创建不同的阅读情境，用以点燃学生兴致，让学生能够主动感知文本中的核心内容以及作者的心境。例如，在教授小学语文（部编版）《我的伯父鲁迅先生》时，在阅读期间教师可以引领学生自主探究，让学生基于作者的角度完成探讨，创建出相应的情景，体会作者的真实情感，在此期间，课前导入中的情境创建成效较为显著，可以激发学生的好奇心，让整个阅读过程变得更容易接受。
（二）加强学生引导，重视阅读感悟
会有一些教师在阅读授课活动中，让学生自由阅读，尊重学生的阅读习惯，其实这是值得肯定的。然而这种阅读授课的模式，获取到的阅读的成效却往往不佳，有些学生会无目的地阅读，速度慢、质量差，也只是为了完成任务而阅读，无法对文本予以深入的探究，也无法有自己的感悟，不会形成自己的思想。
所以在小学高段阅读授课活动中，在尊重学生自主阅读的前提下，务必应该关注学生的阅读状况，加强学生引导，重视学生的阅读感悟[3]。例如，在教授小学语文（部编版）《少年闰土》时，在自由阅读之后，教师可以设置几个问题，引领学生实行探讨，让学生感悟文本内容。如：文章写了作者和闰土之间的什么故事？展现了什么情感？引导他们在思考后完成探讨。如此一来学生就可以从主要方面进行情感把握，明晰文章的内容和主旨，形成自己的阅读感悟。教师在点评学生对于问题的回答时，也要尊重学生不一样的解读，其实很多时候并没有精准的答案，关键在于从中有所感悟，若是对阅读设限，那么学生将无法形成独立的思想，阅读的意义也就会丧失。重视学生的阅读感悟，与机械的阅读相比，成效必然更高，同时学生以后在写作相似的文章时，也就会具有方向，这也是一种有益的积累。
（三）运用信息技术，降低阅读难度
随着科技水准的进步，信息技术也已经较为成熟，并且也被运用在了教育事业之中，通过在小学高段阅读授课活动中，运用信息化的技术，则能够显著的降低阅读期间的困难程度，让学生高效地完成阅读活动。在阅读一些课文时，教师难免会对故事情节和人物形象进行分析，让学生理清文章顺序和熟悉作品中的人物。在以往的授课中，教师往往按照“熟悉生字词——介绍作家及创作背景——分析课文内容和主题思想——分析作者情感”的步骤予以教学，如此一来就会降低学生的阅读期待。而在使用信息化电教设施做出辅助之后，能使作品情节更加形象、直观，在丰富学生视觉体验的同时，加深对人物形象的认识。例如，在教授小学语文（部编版）《草船借箭》时，教师就可以使用电教设施，播放相关的影音，使学生得以加深对文本的认知与理解。接着，教师问学生:“从诸葛亮的行为中，可以体会到了哪些内容?”此时学生就会热烈的展开探讨，并得出自己的看法。通过信息化的技术作为辅助，让学生理清了文章的顺序，对诸葛亮和曹操、鲁肃、周瑜等人的性格特征有了进一步的认识和体会。
（四）明确学生主体，完成阅读教学
针对阅读课教学实施的过程而言，教师需要将高段学生在阅读方面的思维作为根基，进行动态的调整，明确学生的主体性，展现出学生的自主能动性，让学生来主动地完成阅读，从而保证阅读教学的品质，培育小学生的阅读能力以及语文素养。例如，在教授小学语文（部编版）《景阳冈》时，如想要使学生对文章中的事物和情境产生正确的认知，教师可以从课外找到一些资料并展示给学生，然后让学生分组完成阅读以及对文本内容予以探讨，发挥出自主性。同时，教师需要在学生阅读方式上也实行一定的创新，可以让各个小组来采取表演的方式进行朗读，用以进一步激发学生的兴致，让学生产生自主阅读的动力，提高学生在阅读课上的整体参与度，此时，小学生自然就会更加有意愿来完成阅读，点燃他们的自主能动性。
总结：总而言之，通过一段时间的阅读积累，小学高段年级的学生已经拥有一定的阅读能力，尤其在字词的阅读之上，已经没有大的障碍，随后更为关键的就是对课文内容和思想的领悟，为此高段年级的小学生面对更深一层的阅读要求。但是受到理解能力的制约，有些学生无法很好地完成自主阅读，教师在开展阅读授课时，要注重学生的阅读理解，协助他们在拓展阅读面的同时，增强理解能力。要及时了解学生的阅读体会，依据课本内容让学生进行扩展阅读，如此一来，不单可以显著提高阅读授课的质量，还能促成阅读的有效性，让学生在阅读中真正受益。
参考文献：
[1]臧正军.开展阅读式教学，提高小学语文教学质量[J].科普童话,2019(45):62.
[2]储胜凤.创设情境,提高小学语文阅读教学质量[J].情感读本,2019(33):53.
[3]唐冬琴.提高小学语文阅读教学质量的有效策略[J].小学生(下旬刊),2020(10):55.