罗传利
徐州生物工程职业技术学院
摘要：物理课程是职业教育课程体系中的一个重要组成部分，特别是对于机电类专业人才培养目标的实现起着不可替代的作用，为此，需要优化设计物理课程，实现物理课程和专业课程之间的相互渗透与融合。本文从专业人才培养目标需求出发，分析物理课程教学现状，从教学内容、方法、手段、考核方式、教师素养等方面探讨物理课程与专业课程的教学衔接，有助于提高物理课堂教学效率，提高职业教育专业人才培养质量。
关键词：物理课程 专业课程 教学衔接
一、职业院校机电类物理课程教学现状
并根据专业需求开设物理课程，但从实际调查情况看，物理课程的处境并不乐观，课程的开设较为混乱, 课时随意删减现象普遍存在，处于一种非常尴尬的局面。
1.课程地位被边缘化，得不到应有的重视
近年来，一些职业院校对职业教育以就业为导向的指导思想存在一定误解，片面追求高就业率，单纯把就业提到了至高无上的地位。在教学工作中，一味地瞄准就业市场，只顾专业技能培训，认为职业教育就是职业技能培训，基本上忽略素质教育的功能，造成文化课向专业课一边倒的情况。一些职业院校对基础文化课进行大规模的删减，甚至把文化课定位成“简单”“够用”，作为文化基础课的物理课程更是逐渐沦为一门“副科学习兴趣和教师教学热情的下降，既不利于学生的专业课程学习，也将影响学生今后的专业深造与发展。
2.教学内容较为陈旧，体现不出职业教育特色许多职业院校将物理课程作为一门独立的学科性课程来设置，在教学计划安排上设置与专业课程明确的分界线，但在教学目标上却没有融入专业人才培养需求，在教学内容上也没有结合职业岗位需要，其课程体系基本自成一体，缺少与专业课程教学知识点之间的相互渗透，普教色彩严重。教材内容也基本上是“力、运动、功、能量、电场、磁场”等，没有考虑专业需求，体现不出职业教育特色。物理课程教学应为专业人才培养目标服务，在教学内容上不仅要考虑为后续专业课的学习打下基础，更要着眼于学生综合素质和综合能力的培养。
3.教学方法较为单一，不能引起学生的学习兴趣
目前，职业教育中物理课程教学大多沿袭传统的教师“一言堂”模式。这种教学模式的特点就是以课堂教学为主，服从于以考试为唯一标准的评价机制，忽视物理综合实践能力的培养。在教学组织上按照 “复习旧知识—讲授新知识—布置作业”的老套路进行，存在着“离不开教室、离不开教师、离不开教材”的弊病，课堂完全被教师的话语霸权所控制。教学方法单一，导致学生对学习物理课程失去兴趣，师生互动流于形式，课堂讨论变成聊天、起哄。这种单一的教学方法已不适应职业教育教学的要求，致使教学效果低下。通过对徐州部分高职院校的走访调查发现，大多数教师已认识到物理课程改革的重要性，也尝试采用多种教学方法进行授课，但受种种因素限制，最终仍以传统的教学方法授课；大多数学生想学好物理课程，但自身基础知识薄弱，加之物理知识抽象难懂、教学方法单一，学生逐渐丧失了学习兴趣。
二、物理课程与专业课程教学衔接应注意的问题
依据职业院校物理课程教学的现状及存在的问题，我们可以看出物理课程与专业课程的衔接教学是必要的、可行的、也是必须的。物理教学应该以为专业服务为导向，在教学理念、教学内容和课程体系等方面进行调整。只有将物理课程与专业课程的教学衔接渗透到教学内容、教学方法、教学手段、考核方式以及教师素质等影响教学的各个环节中去, 实现学科间的相互渗透，将物理课程与专业课程更好地融合，才能够发挥物理课程应有的教学效果。
1、教学内容衔接
物理教学内容必须根据专业课的要求相应改革。为了更好地为专业课服务,根据各专业方向和人才培养方案的要求，确定基本教学内容和要求。机电类专业的学生对力学、电学、磁学基础要求较高,因此在物理教学中要加大这三个方面的广度和深度的教学,主要讲授与专业相关的知识,训练与专业相关的技能,一些与专业课关系不大且较难的内容可改为略讲或教师提示后学生自学。这并不表示物理课只学习与专业相关相关的内容。为了提高高职学生的就业能力和全面素质的发展,我们应当更注重职业普适能力的培养。知识是能力的基础,高职教育培养的是技术应用型人才,这种人才不仅要求能熟练地将所学知识运用于生产管理或服务领域,既要具备使用技术产品能力,又要具备设计和制造技术产品的知识。因此高职院校的学生首先要掌握一定的技术知识这是从事有关具体职业所必备的职业能力。在物理教学内容选择上应侧重技术知识而不是学术知识,应遵守“必需、够用”的原则。同时,教学内容要注意理论联系实际,在知识内化为应用的过程中,各种职业能力才有可能得到提高。
物理教学内容的体系、语言、思维方式还应符合青少年的认知规律,既要启发学生学习的兴趣,又要促进学生思考和探讨。为此,要从实际出发,精选材料,所选材料要具有代表性、启发性和成果性。“代表性”是指通过对它的学习,能代表一部分内容。“启发性”是指通过对它的学习,不仅使学生产生兴趣,学到知识,而且耐人寻味,引人深思。“成果性”是指通过学习,促使学生掌握知识、技能和方法,提高学习能力,而且能使学生看到自己的成果,精神上得到满足,进一步激发热爱学习、勇于探索的精神。
2、教学方法衔接
教学方法是指在教学过程中,教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。教学方法是教学工作的一个重要组成部分,它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的人。因此,能否正确的理解、选择和运用教学方法,就成为是否能够实现教学目的、完成教学任务的关键因素之一。`,
目前,高职还是以“讲解演示习题”的较为单一的集体式授课形式为主,这种方式课堂气氛沉闷,学生学习很被动,各种能力很难得到提高和发展。高职学生即将面临的是就业,各行各业的发展是十分迅速的,在学校所学的专业技能可能很快落后于实际工作需要。因此自学能力和职业通用能力的培养对高职学生而言显得尤为重要,在目前专业课的教学中都十分注重这些能力的培养,物理教学方法应与专业教学方法进行有效地过渡和衔接。目前,各职业学校的专业课和技能培训都在推广实践理论一体化的教学方法,即将理论教学、实验教学或技能培训有机结合融为一体,以课题为单位编写校本教材,以教学周为单位编排教学计划,以实验室或实训车间作为教学场所,以“双师型”教师为主体实施教学。物理课程是一门理论和实践结合相当紧密的一门课程,物理的理论来自于实践,要经受实践的考验,并服务于实践。物理课程完全采用理论实践一体化因受客观因素限制也许有一定的难度,但教学中使理论和实践紧密结合,“实验”、“理论”、“实践”有机的结合在课堂教学中是完全可行的。不仅如此,在衔接教学中,“实践”的内容要有意识的与后续专业课相联系,这样才能使物理课程与专业课程从内容到教学方式都能很好的过渡衔接。
3、 教学手段衔接
在专业课的教学中,信息化的处理能力越来越受到重视,信息技术的合理利用已越来越多的渗透在各门专业课的教学中,物理教学手段也应进一步加强与以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术的整合。物理教学中要合理利用信息技术,重要的不是单纯地培养学生操作信息技术的能力,而是培养能够在各种情况下利用信息技术去解决问题的能力。我们可以让学生根据某项“物理任务”,自主搜寻、检索分析、组合与课题相关的资讯,从而达到培养获取信息、处理信息的能力。同时,信息技术使教学内容从封闭走向开放,为学生自主学习、主动搜索、合作交流提供了更广阔的平台。
目前,我校有供学生查阅资料的网络计算机房,经过全体物理组的努力,编制了整套五年制高职物理课件,利用多媒体进行直观教学,通过动态模拟,学生普遍感到印象深刻,容易理解,通过逼真系统，再现事物的变化全过程,使学生了解到物理与专业、科技、生产的结合,课件受到学生的一致欢迎,激发了学生学习的兴趣,极大的提高了教学效果。
4、考核方式的衔接
评价学生学业成就和发展,应从知识、能力、思想品德三个方面来评价。关于知识和能力,应该关注学生对物理学的基本思想与观点的基本了解、对知识的理解和应用,关注学生的观察实验能力、收集信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力，这主要通过测验的方法来评价。关于思想品德方面的评价,应该通过学生在学习过程中和课题研究实验活动中的表现来了解其现状和进步,注意观察,作出记录。常用的三种评价方法观察法、问卷法和测验法,各具特点和优势,应针对不同的内容采用不同的方法。在教学中的考核对教学的指挥棒作用是勿庸置疑的,学生评价方式的转变可以促进教学整体改革和学生学习目的改变,从而达到培养高级应用型人才的目的。转变评价方式包括评价内容和方法。由于高职更注重职业能力的培养,故物理教学的评价方式不能等同于普高,闭卷考试也不是唯一的方法。对于考核内容,应该包括知识和能力。知识的考核以专业课所需基础知识为主,内容应侧重于运用基本的物理学原理加以分析讨论、提出解决问题的能力考核。对于职业类学校,应加大实验考核力度,提高实验技能在总体评价中的比重。特别是对于容易被忽视的实验纪律考核,以往一般不考虑或要求很低,但通过与实训老师的访谈后了解到德国的技术工艺之所以精良与工人的基本规范素质有很大关系,在目前专业实训中越来越重视学生的良好习惯养成。物理实验室操作课程入门,培养学生良好的实验习惯十分重要。在评价方法上可以采用“笔试+实验+平时成绩”的方法。但无论采用何种方法,都要注意评价的公正客观性,方能对学生起到真正的引导作用。
5.实践技能的衔接
高等职业教育的目的主要是培养高级应用型、技术型人才,即高技能人才。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用性人才,即具有明确的高层次性；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械的模仿和简单地劳动,而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。因此,高技能型人才培养的目标要求是既要掌握“必须够用”的专业理论知识,又要掌握基本的专业实践技能。
我国高职课程改革中也明确提出应加强职业能力分析,注重理论教学与实践教学的有机结合,突出实践性教学环节,增加实训、实践的课程内容和学分,保证学生能够掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和基本能力。
物理学是一门实验科学,是高职学生遇到的第一个实践性教学环节。从物理实验教学的理论中,我们不难分析出,物理实验教学对学生技能培养的重要作用,以及物理实验教学中的技能训练对后续专业课技能训练的正迁移。现行的应试教育的结果是中学教学偏重理论教学重视动口和动笔的训练,忽略了动手和操作能力的培养。高职生在初中阶段的动手能力培养相对较差,所以面对技能课的操作训练,显得手忙脚乱、无所适从、不得要领,即从专业理论课教学到专业技能课教学同样出现较大台阶。在高职物理实验教学中,根据专业技能的培养目标,结合实验要有针对性地进行操作训练,使学生通过物理实验得到较好适合专业技能课的动手能力培养,使之成为跨上技能训练课的一级台阶。因此,物理实验教学是高职学生技能训练的开端,是为专业技能训练服务的。物理实验教学与专业技能训练的有效衔接,对学生从初中以理论为主的学习过渡到高职以技能训练为主的学习,以及对专业技能的熟练掌握都将产生重要影响。作为操作性课程的物理实验课在高职课程中的地位应较其它院校更受重视和加强。
6．教师素养的衔接
教师应具有教育学、心理学、管理学、教学法的基本理论与知识,懂得高职的教育规律,掌握教育教学的技能技巧,了解有关专业的培养目标,明确所任课程在教学计划中的地位和作用,熟悉课程标准和教材体系。
作为高职学校的物理教师,除了要具有物理教师的基本素质之外,还要对相关专业知识有所了解,对不同专业的培养目标、知能结构、课程体系有一定的认识。要经常与专业课教师互动交流，互助发展，形成教学合力，这样才能更好地确定所教物理课程的教学目标、教学内容和要求,避免不必要的重复,实现与专业基础课和专业课的更好的衔接。（1 ）加强交流，促进了解。引导物理课教师和专业课教师定期开展教学研讨会，建立交流沟通的桥梁，促进彼此之间的了解，实现教学内容上的衔接与融合。物理课程具有很强的实用性，在教学中可以多引进专业课程教学实例，引导学生利用物理知识去解释一些专业方面的问题，使他们能够灵活地将基础知识运用于专业课程中。同时在专业课程教学中要对所用到的物理知识加以必要的说明和解释，使学生对相关技术原理有更深层次的理解，提高他们分析问题、解决问题的能力。另外，通过角色互换，可以让物理课教师讲授一些专业课程，让专业课教师讲授一些物理课程，让他们站在对方的角度看问题，便于从深层次去了解对方，也能启发他们对原有课程教学进行思考。在条件允许的情况下，物理课教师和专业课教师可以合作开发编写体现专业特色的校本教材或讲义。（2 ）互助发展，形成合力。随着科学技术日新月异的发展，社会分工越来越细，团队合作显得尤为重要。如职业教育中举办的技能大赛、创新大赛等活动，都需要教师和学生发挥团队合作的精神，熟练运用多门知识和技能。因此，物理课程和专业课程的教学要不断完善和补充，及时将新知识、新技术引入课堂教学，体现时代性。作为职业院校的教师，不能局限于完成所任课程的教学任务，而是要放眼于整个职业教育，关心专业发展动态，了解职业岗位需求，了解专业培养目标对各门课程的要求，并在课程之间寻求一个合作的平衡点，以达到各有侧重又和谐统一。
结束语:
物理是学生学习其他专业课程的重要基础，尤其对于机电类专业而言，物理学科中的力学、电学、磁学等内容对于学生后续更好地学习专业课尤为重要所以在物理课程教学导向中，应该明确教学目标，以服务专业课程为主要方向，从教学内容、方法、手段、考核方式等方面更好地与专业课程进行衔接，提高教学效率，更好地发挥物理课程实现专业培养目标中的基础作用。
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