王春燕
温州市龙湾区实验中学
摘要：在如今的社会生活中，社会对人才的要求已不仅限于只具备的专业知识技能，还需要其具备逻辑思维能力以及相关的空间构造能力。目前随着我国教育环境的断改变和国家越来越大的人才的需求，我国的教育事业也逐渐地将学生的思维逻辑教育以及思想教育纳入了教学中，数学教材的编写遵循学生的身心发展规律，注重思维能力的培养。对于初中生来讲，在数学学习中学会培养数学思维逻辑是重中之重。本文主要分析通过优化思维方式提高初中数学教学效率的策略。
关键词：初中数学；思维方式；教学效率
引言
在初中数学教学的过程中，学生思维能力的培养已经是重中之重。教师在教学的过程中，不仅要能够根据学生现有的思维能力确定思维能力培养模式，更重要的是教师要关注每一个个体所能接受的思维模式培养方式，让每一个学生都能在教师的引导中有所创新，并善于根据自身的情况选择适合自身的有效学习模式，努力创新，不断提升自己的思维能力。
一、目前初中数学中数学思维能力培养存在的问题
（一）学生对数学学习积极性不高。就目前初中数学教学中所反映的现实问题中可以发现，教师喜欢采用纸笔考试的方式来考察学生，对于课堂内容的掌握情况，作为标准来衡量学生在数学方面学习的能力。这很大的影响了学生对于测试结果的重视，这种只重视结果的方式，很大程度上影响了学生对于数学学习的课堂积极性不高，无法对数学学习产生兴趣，且对于一些基础较为薄弱的学生，很容易打击其自信心，产生厌烦数学学习的心态。
（二）教材设计与考核方式不合理。目前我国初中数学的教材随着教学改革进程的不断深入，也有着很大程度上的改变与进步，但仍没有脱离以知识理论为主要学习内容的方向，过分的注重了在数学方面学生的考试结果。这些方面的短板都很难以有效地帮助学生在数学思维方向发展形成推力，整体教学与测评方面的质量较为低下。
二、培养初中生数学思维能力的价值
当代经济的蓬勃增长带动了科学和信息技术的革新与发展，社会越来越需要具备高素质和高能力的应用型人才，无论是自然科学领域还是社会科学范畴，都更多地需要使用数学知识来解决问题。同时，计算机不断渗透到日常生活当中，未来的基础学习、工作和日常生活必然会更加频繁地应用计算机，这均需要以良好的思维能力为基础。抓住初中这一教育领域的承上启下时期，对学生展开思维能力的培养，可以让他们在思维发展最迅速的阶段，在获得基础知识的同时提高发现问题、思考问题和解决问题的能力，从而获得更好的思维能力，形成与社会进步的脚步更加切合的思维习惯和综合素养，这对他们的个人可持续发展大有裨益。
三、优化思维方式提高初中数学教学效率的策略
（一）培养学生的思维品质
优化学生的思维方式可以激发学生的学习兴趣和动力，有了这种学习兴趣，教学工作才能顺利开展并取得良好的课堂教学效果，从而让学生提升思维能力，培养其思维品质。初中数学是学生发展数学思维能力的黄金阶段，所以，教师在教学过程中必须重视学生思维能力的优化和发展。
图一是浙教版数学九年级上P25页的作业题2，这题考核自变量取值对二次函数最值得影响，有图像学生比较容易理解这题，但要根本解决这类题，，教师在对这种题进行教学时应该进行多个变式的教学，比如变式1．已知0≤x≤2，则函数y＝x2+x+1（ ）A．有最小值，但无最大值B．有最小值 ，有最大值7 C．有最小值1，有最大值7D．无最小值也无最大值.给出函数解析式，但没有了图像，缺少了直观性，学生是否能解决？变式2.当﹣2≤x≤1时，关于x的二次函数y＝﹣（x﹣m）2+m2+1有最大值4，则实数m的值为（ ）A．2 B．2或 C．2或或 D．2或或给出函数的最值，但解析式待定，学生是否结合函数图像与性质能解决？通过这样类似的变式学习，培养学生仔细审题的习惯，从第一个问题中找出该题的本质要求和解题思维，进而培养学生积极进取、开拓思维的精神品质。
（二）合作探究促深入思考
合作学习是近些年来提出的一种全新的教学模式，强调让学生以小组为单位对知识展开探讨。因此，教师可以借鉴该理念，先提高自己把控课堂纪律的能力，再给予学生充分的尊重和信任，让他们自行寻找合作伙伴组成小组，保证小组成员的关系和谐，让他们合作对数学知识展开学习。这样一来，在完全自主的探究学习环境中，面对与自己有深厚友谊的同龄人，学生的交流和表达欲望会更加强烈，他们的思考也会更加深入并且积极，思维能力自然可以得到提高。此外，值得一提的是，想要发挥出小组合作的最佳效用，教师需要对合作表现最积极、合作结果最理想的小组给予一定的物质奖励，对综合表现差强人意的小组提出惩罚，让他们在充满竞争色彩的合作过程中提高学习动力，让每一名学生都能在小组内部的思维碰撞下，发展自己的思维能力。
（三）充分激发学生的潜能，调动学生自主思考的积极性，提高学生的思维能力
在每一堂数学课中，教师都要根据数学教学内容的不同，选择适合调动学生思维积极性的问题引导学生进行思考。教师要激发学生的学习兴趣，善于调动学生的内在思维。教师要精心设计每一个教学问题，为学生巧妙创设思维的情境，激发学生思考的欲望。如教师在中考第一轮《一次函数复习》教学过程中，教师引导学生了解一次函数与一次方程，一元一次不等式之间的关系，就要引导学生在思考中勇于创新，让学生通过观察比较进行分析综合获得抽象概括的逻辑思维能力。教师要想让学生真正渗透到课堂的教学情境当中，让学生顺着老师的问题引导进行重点的思考，把握教学重点和难点，首先在授课伊始，教师就要告知学生教学目标，让不同层次的学生明确自己通过思考要达到什么目的，教师首先可进行复习提问，让学生回答一次函数的概念。在此基础上，教师借助问题串，引导学生运用已学的一次方程，一元一次不等式数学知识和方法来解决出现的问题。正是因为问题串的介入，让学生对这节课的教学内容有了更多的积极性，也就更愿意进行课堂的思考。而且在一堂教学课中，教师将一个大问题分解成若干个小问题，降低学生思考的难度，让更多的学生能够通过自己的思考，逐步感知到知识的真谛，并学会运用所学的知识去解决存在的各种问题，养成分析问题和解决问题的习惯，而且前后知识的联系，整合，使得学生形成比较完整的知识体系。同时学生真正渗入到问题的思考当中，成为课堂的主人，这样学生的思维能力才能获得有效的提升。
结束语
综上所述，数学思维能力对于学生综合素质与能力的发展至关重要，如何更好地发挥学生数学思维能力，是众多教师在数学教学中更重要的问题。因此，在之后的初中数学教学活动中，教师应该把发挥学生数学思维能力作为培养学生的主要教学目标，在教学方法与教学模式方面与时俱进，助新时代社会会主义中国培养更高素质，更全面的人才。
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