张艳娥
河北省承德市滦平县拉海沟中心校 068250
摘要：区角活动因可以满足幼儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，而逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式。长期以来幼儿园对集体活动的研究和探讨较多，忽视对区角活动的审议，使得区角活动价值发挥弱化。由此，教师在区角活动实施过程中产生了一系列的问题和困境，导致区角活动目标难以落实。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园“班级区角活动”指导策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；“班级区角活动”；指导策略
引言
许多教师在指导区角活动的时候，常常处于游走、巡视状态，对于该指导什么比较迷茫；最多是坐下来和孩子一起玩。有时看似指导了幼儿的游戏行为，但是不是做到了有效指导？幼儿是不是处于主体地位？指导是否容易让幼儿接受？对于幼儿的发展是否有效？2012年《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）颁布至今，教师在区角活动中的有效指导，成为教师们聚焦的问题及实践的方向。
一、区角活动对幼儿成长的重要意义
（一）区角活动有助于培养幼儿的独立性
通过观察发现，有些学校将幼儿园的活动教室布置得十分干净整洁、条理清楚，活动材料摆放的整齐有序，让人能够一目了然地看到材料所在的位置，这对幼儿来说十分方便。由此，可以发现学校自身有着严格的教育规则，而且，通过这些细节也可以发现，幼儿对自己生活的空间比较有信任感。当他们开始进行活动时，可以按着材料的摆放顺序找到自己需要用到的物品，这不仅有助于提高幼儿独立自主的意识，而且，当幼儿运用自己双手获得物品后，他们还会从中获得自信心，从而提高幼儿对学习和实践的兴趣。
（二）区角活动有助于培养幼儿的动手能力和技巧
区角活动的内容主要是游戏，这些带有目的性的游戏会锻炼幼儿的动手能力和技巧。而且，在幼儿不断动手操作的过程中，会渐渐对一些事物产生深刻的印象，同时也会潜移默化地将游戏中学到的技巧和方法运用在以后的学习和生活中，不断加深自己的理解。除此之外，在区角活动中，教师也可以鼓励幼儿深入了解自己感兴趣的游戏，引导幼儿不断培养自己的技巧和能力。
二、幼儿园区角活动中存在的问题
（一）幼儿区角活动开展意识比较薄弱
受到传统教学观念的影响，教师以及幼儿的家长并没有完全改变教学理念，在课堂上仍然是以“传道授业解惑”为主要教学思想，这导致教师在幼儿园区角活动中缺乏正确的理念，在开展区角活动的过程中想法消极，不能更好地引导幼儿从区角活动中学习和成长。在这样的情况下，区角活动逐渐成了一个没有明确主题的教学行为。教师不能将区角活动的优势完全展现出来，这导致区角活动的价值不能充分实现。
（二）区角活动目标不清晰
“区角活动要实现哪些目标？和主题目标、关键经验是什么关系？”很多教师对此十分疑惑。区角活动的根本价值是让幼儿在与材料的互动中获取探索材料的经验、解决问题的能力，培养创新思维、好奇心和想象力等相关知识经验、能力品质，实现幼儿身心全面和谐发展的目标。但是，在实践过程中，教师往往很少关注到活动目标，没有明确的目标引领，教师很难了解幼儿的发展水平，难以看到幼儿的发展，更不知道如何支持幼儿的发展。
三、幼儿园班级区角活动知道策略
（一）彰显幼儿的主体性，是有效指导的目标和重点
每一个幼儿都是独立的整体，在《纲要》的影响下，教师也越来越重视保护幼儿的主体性。
教师应有意识地弱化自己的“权威”，凭借自己丰富的知识、经验、能力等适时适度地帮助幼儿。在低结构材料区中，教师投放了木块、长木条、纸箱。在刚开始接触这些材料时，幼儿喜欢进行些单一的游戏，如铺平、叠高。虽然单一，但是出于幼儿的本心，看着自己搭建出来的作品，富有满满成功感地拉着教师介绍自己的作品。这样相互影响着，并重复持续了一段时间后，教师进行了尝试性的介入，让幼儿学习围合的方法，使幼儿在技能上有所提升。
（二）注意区角活动的实效性
区角活动的开展要体现其存在价值和教育意义，不能是单纯为了完成教育改革和教学任务的目标而进行的形式活动，完全体现不出其实效性。幼儿园开展区角活动一定要让幼儿充分参与进来，发挥幼儿学习的主体地位，才能体验到活动的乐趣，提升对学习的兴趣。同时，在开展区角活动的过程中，要立足于幼儿的发展和能力的提升，创设有意义的活动，从而使活动不断满足幼儿发展的需要，体现活动的教育意义和存在价值。教师要结合幼儿的阅读情况，从阅读兴趣等方面来培养幼儿的阅读习惯，在将幼儿的阅读兴趣逐渐培养起来之后，教师可以有选择性地给他推荐别的书籍，培养幼儿广泛阅读的兴趣。这种基于幼儿的兴趣不断开发幼儿阅读能力和理解能力的方法，不仅能够体现区角活动的价值，还能实现其教育意义。
（三）全面发挥出教师在区角活动中的协调作用
我国传统的教育方法通常都是灌输式教学，在幼儿教学过程中，教师认为幼儿年龄太小，无法发挥自己的主观意识，所以直接告诉幼儿什么可以做，什么不可以做，当幼儿遇到学习困难时，教师都是直接告诉答案或者方法，没有进行适当的引导，这就完全忽视了幼儿在学习过程中的主体地位。区角活动属于探索类学习，幼儿在这个过程中能充分发挥自己的主观能动性，主动思考、主动寻找解决问题的办法，在主动探索过程中感受到学习的乐趣，获得知识的积累，并在此过程中锻炼了解决问题的能力以及敢于面对困难的能力。
（四）形成区角活动的基本框架
幼儿园以课程愿景为出发点，以促进幼儿全面发展为归宿，以区域设置的原则为指导，形成班级活动区域构成的基本框架。我园的活动室一共有三种格局，因此，我们选取三套代表性的活动室，组织骨干教师根据区域设置的原则以及活动室的特点，进行了基础性的规划。在不断实践调整完善之后，初步形成了班级活动区域地图以及橱柜配置建议，包括橱柜名称、数量、用途等，即“样板房”，为各班区角活动环境规划提供参考。其他班级分别对应设置区域的框架，形成了比较合理的区域布局。
（五）教师应及时做好观察记录、总结与评价工作
区角活动需要教师与幼儿的共同参与，在幼儿进行活动的过程中，教师要注意观察，分析活动各项设置是否合理、效果是否理想、能否改善之前的不足等。教师要在此过程中发挥自己的主观意识，思考如何通过合理布置及引导和帮助幼儿参与到活动中以及如何激发他们的兴趣，让他们更好地主动思考、主动探索，充分发挥区角活动的积极作用。另外，教师在进行区角活动总结时，要引导幼儿对区角活动进行评价，从他们的角度判断活动是否理想。在幼儿园小班教学中，教师在设置评价环节时可以以教师为主导，进行适当的互动，引导幼儿有效判断，当幼儿升至中班及大班时，可以让他们更直接及更频繁地参与到活动评价中，充分凸显他们在活动中的主人翁地位。
结束语
总之，时代的发展需要培养新世纪的人才，区角活动对幼儿的发展起着积极的促进作用，作为教师需要不断挖掘区角活动的教育途径，让区角活动真正成为孩子成长的摇篮，知识的海洋。
参考文献
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