梅楠
浙江省衢州市柯城区教工幼儿园 324000
摘要：STEAM教育是结合科学、技术、工程及其数学这四类课程的简称，它注重的是不同课程的交叉及其结合。目前在STEAM教育之中又融进了艺术教育的内容，与以前对比更为健全且全面，可以实现幼儿的综合素质发展。当今STEAM教育已变成教育行业的热门话题。在幼儿园游戏创设过程中需重视这一教学理念的运用，摆脱传统教育意识，积极充分发挥幼儿能动性。
关键词：STEAM教育理念；幼儿园；游戏
前言：在目前幼儿园基础教育的持续发展情况下，STEAM教学理念随着明确提出，在这种教学理念下建构游戏的执行对策包括为幼儿提供多种多样的创设材料、构建真正有意思的情景并给与幼儿充裕的实践机会，激励幼儿以小组方式进行组员协作。根据此，要详细分析STEAM教学理念的基础上内涵，并剖析STEAM教学理念下幼儿园进行建构游戏活动的合理对策。
1.幼儿园STEAM教育发展
2017年，国家教育部等各单位决策在2017年到2020年执行幼儿教育方案，借以进一步促进幼儿教育合理改革创新发展。幼儿教育方案中明确指出进行幼儿教育改革创新，理应以提升育幼品质，重视幼儿的学习特性与心身发展规律，激起幼儿的学习与兴趣，逐渐塑造幼儿的交往与合作能力，可以基础上清除小学化这一状况。依据有关现行政策，大家可以看得出幼儿教育的资源极其丰富，可是在幼儿教育过程中，教育理念与品质却发生各种问题。当今在我国科技的持续发展，在幼儿教育过程中理应重视幼儿的发展规律，以提升教育质量为发展重心点，密切借助我国科技的发展，有目的性的进行STEAM教育是时期发展的关键发展，也是幼儿园进行创新发展的重要举措。《幼儿园健康教育规划纲要》明确提出进行幼儿园教学活动，务必要具备综合型与活跃性、挑战性，多元化教学内容间务必要进行关系。
2.STEAM教学目标精准定位
STEAM教育关键注重幼儿在实践活动研究中搭建对知识的了解，关键方法有探究性学习与团队协作能力、参与性。在STEAM教育过程中，幼儿的综合知识在幼儿知识创设中拥有无法取代的关键作用，比如科学是进行知识研究的关键基础，而数学课是进行科学试验及其问题分析与处理的关键工具，工程与艺术则是为幼儿更强的了解科学与技术提供形象的媒介。因此在新形势下幼儿园理应合理融合STEAM教育内容和以工程活动为实践核心合理运用其他学科的综合知识与专业技能，逐渐塑造幼儿的STEAM素质与解决困难的能力。可是3-六岁的幼儿处在认知能力发展的初始阶段，STEAM教学目标的执行与制订务必融合幼儿的认知规律及其心身发展状况、学习特性，进行深入分析。
2.1幼儿认知能力发展特点
在我国幼儿园的幼儿绝大多数年纪为3-六岁，在这里一环节是幼儿心身发展的关键阶段，处在皮亚杰认知能力发展阶段中的前运算阶段。在这个阶段，幼儿的逻辑思维发展主要是借助形象的客观事物，是幼儿认知发展过程中的敏感时期，因此幼儿园制订STEAM课程内容务必要依据幼儿的认知阶段特点进行有目的、有方案的观察，制订出与幼儿逻辑思维认知能力与心身发展规律性相一致的学习资料与课程内容，可以促进老师有目的性地组织幼儿进行小组合作学习。
2.2STEAM总体目标精准定位
依据前文的剖析讨论，大家可以发觉幼儿在幼儿园阶段仍未合理了解抽象化，因此在STEAM课题设计过程中，能够将STEAM核心理念结合在幼儿的社会实践活动当中，既能够是显性活动，还可以是潜在活动。
可是理应保证教学目标，关键取决于塑造幼儿的思维启蒙与思维模式上，激励幼儿积极的研究问题，培养问题研究观念，逐渐提高幼儿的感受与协作能力，扩展幼儿的创新思维能力，提升幼儿对小猴知识的反射性把握，能够搭建偏向生活或是是游戏化情景，促进幼儿更强的了解STEAM内容。
3.幼儿建构游戏简述
喜爱游戏是幼儿的本性，在幼儿园里，幼儿能够依据本身的兴趣爱好，独立挑选参加不一样的游戏。幼儿能够参与的区域游戏有很多类型，在其中有一种独特的区域游戏——建构游戏。建构游戏指的是幼儿在一定的区域内进行游戏，运用不一样的装饰材料结构不一样的建筑形象。相对而言，建构游戏是诸多幼儿都喜爱的一种游戏，幼儿能够在游戏区域内随意应用各种各样物件和材料，充分运用本人的想象力和创造力，随意造就各种各样有意思的建筑形象。因为建构游戏的游戏气氛十分比较轻松，游戏主题风格灵活多变，给予幼儿非常大的独立发挥空间，顺从了幼儿探寻外部的明显要求，因此是幼儿最爱的游戏类型之一。
4.在STEAM教学理念下进行幼儿园建构活动游戏的合理对策
4.1材料适合有效，激起幼儿兴趣爱好
首先，提前准备适合材料。材料是游戏的基础，少年儿童在看一看、摸一摸、玩一玩中不断试着实际操作建构材料，丰富多彩、累积认知能力工作经验。相对班集体建构区角游戏，室外混龄建构游戏因为应对不一样年龄层的幼儿，更需要数量充裕、类型丰富多彩、层级多种多样的游戏材料，以达到不一样年龄层少年儿童的建构要求。老师依据幼儿建构游戏的推动及时调节和填补，如提供木制炭化积木、硬纸板、木工板、纸箱子、滚轴等建构材料，对丰富多彩的材料进行归类放置、梳理，便捷幼儿的拿取和应用，以适用幼儿建构游戏的顺利进行。例如，在中班组进行的垒高游戏里面，大家以低构造的废弃材料鞋盒、纸盒做为建构材料。幼儿从搜集材料、探寻材料、梳理材料等考虑，仔细观察、比较、实际操作、试验等方式，持续累积建构经验。又如，在户外体育锻练中，幼儿应用车胎、竹梯等大中型材料，独立构建能够锻练钻爬、弹跳、平衡等专业技能的综合型游戏。建构游戏材料的丰富多样，让幼儿拥有大量的选择，使材料真实充分发挥实用的标准，也让幼儿的建构工作经验应用于新的学习活动，产生获益终生的学习的态度和能力。
4.2加强教育科研正确引导，正确引导幼儿独立实际操作
首先，教育人员要对幼儿进行目的性具体指导，在以STEAM核心理念为基础执行建构游戏时，不但要正确引导幼儿独立操作，另外也要对幼儿进行科学正确引导，保证其目的性。特别是在要正确引导幼儿的思维模式，比如幼儿在构建房子时，一般必须运用很多积木，并且这时会对长方形积木要求提升，而冷淡圆柱型和立方体积木等材料。此外，在构建高楼时，幼儿假如不可以科学排序积木，则会使其一碰就倒。在这里过程中，教育人员要善于观察，科学运用语言表达适用对策、角色感受对策、平行示范对策和情景感受对策等多种多样方法，对幼儿及时合理地进行正确引导，确保幼儿全面的发展。次之，要为幼儿提供一定的思考时间和服务支持，在实际进行建构游戏时，老师要为幼儿提供一定的支持，正确引导其运用互联网资源学生自主学习，还能够为他们提供影视资源和图片资源，保证幼儿可以合理处理建构中产生的疑惑。除此之外，老师也要为幼儿提供必需的思考时间，便于其能够对其建构中碰到的各类问题进行认真反思，有效运用新方法、新材料和新方式，合理处理各类问题。
结语
STEAM教学理念是符合目前幼儿发展要求的一种全新升级教学理念，它与传统的幼儿教学理念不一样，打破了原来的核心理念束缚，更注重课程中间的技术性结合，秉持以生为本的基础准则。另外也更重视幼儿的能动性，使小孩可以在动手实践活动、小组合作学习及其积极思索中丰富现有知识架构，有益于幼儿多方位发展，为事后学习生活确立良好基础。
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