刘扬春
福建省闽清高级中学 350800
摘要：物理学科教学情境设计，需要凸显学科特点，还需要与学生学习心理形成对接，教师要对教学情境方式做出筛选，还要针对学生学科核心能力培养做出创新组织，让学生顺利进入到学习环节，并在实践体验中形成学习能力。教师对教材做深度解析，创设问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境、跨界情境，都可以形成教学调度，给学生提供更多学习启迪，自然形成教学亮点，促进学生学科核心素养的成长。
关键词：高中物理；情境教学；核心素养
一、创设问题情境来培养生本理解能力
学生对一些悬疑性、趣味性、探索性问题有特殊思考兴趣，教师在物理学科教学设计时，要充分考虑学生思维现实，借助问题展开教学调动，引导学生自然进入到物理内容核心，在独立思考和合作探究过程中达成学习共识。高中学生心理趋于成熟，学习思维追求独立，教师在问题情境设计时，需要考虑学生思想特点，针对学生关注点展开解析性设计，抓住适宜时机做出投放，以成功启动学生学习思维，自然建立学科核心能力。
教师借助问题展开教学设计是最为常见的导学方式，如何对问题进行精心设计，这是最为关键的。学生对学科问题有主动思考的意识，但也有比较强的选择性，如果问题设计不能形成触动，其调度效果会大打折扣的。核心素养包含诸多内容，培养学生物理理解能力，这是最为基本的追求目标。教师借助问题设计为调度手段，对学生展开思考引导，通过问题追加形式，创设深度思考机会，都对学生学习形成重要激发。学科问题设计需要有多重预案，教师在教学执行过程也需要有随时调整的意识，针对学生学习表现做出必要设计和调度，可以快速激活学习气氛。同样是问题调度，不同设计必将带来不同效果。
二、创设媒体情境来培养生本推理能力
物理教学情境设计时，教师习惯借助媒体手段进行调动，能够对学生多种感官带来一定冲击。媒体情境带有直观性、立体感，能够将一些抽象的物理概念和原理做直观展示，特别是微课的广泛应用，给学科教学提供更多选择。媒体手段有太多优势，教师要正视其助学作用，唯有科学合理运用媒体辅助手段，才能获得适合的调动效果，不能产生媒体依赖症，让媒体代替教师授课，必将产生一些负面效应。在物理学科情境设计时，不妨推出一些案例信息，或者是实验信息，让学生学会物理推理和想象。媒体展示方式众多，其立体感更强，对学生学习心理形成冲击，教师科学运用媒体展开教学调度和组织，能够给学生带来更多思维启迪。
三、创设生活情境来培养生本观察能力
物理是自然学科，与生活有太多对接点，教师在物理学科教学情境设计时，需要有对接生活的意识，结合生活案例和生活现象做设计，可以快速激活学生学习思维，自然进入到物理学习探究之中。学生对生活中的物理现象有一定认知，教师有意识引导学生展开生活观察，可以培养学生良好学习习惯，也能够培养其物理学科核心能力，这对学生全面发展有重要现实帮助。如果有需要，教师还可以广泛吸收学生参与意见，让学生借助生活认知经历，搜集提供一些生活案例，对学科教学形成支持。生活化教学情境设计时，教师需要对学生生活认知基础有一定了解，这样才能顺利形成对接，启动学生学习思维入场，对物理现象和原理做深度讨论。在教学《重力》相关内容时，教师在课堂导学环节，拿出几样东西，如粉笔、黑板擦、篮球等，将这些东西举到半空松开手后，都掉到地面上了。大家展开观察之后有什么新发现呢？我们生活中还有哪些相似的现象？学生开始观察和讨论，列举出诸多相似现象。
在集体讨论后，逐渐达成学习共识：这些东西都掉到地面上，说明其受到了自然重力的作用，几样东西运动方向一致，其因为重力方向一致性造成的。教师拿出一些实验材料，准备测量物体的重力，推导出重力计算公式。学生自然进入到实验操作环节，对相关物理概念和原理做推演解读，逐渐形成学科认知基础。
重力现象在生活中有广泛存在，教师借助现实生活案例展开教学引导，给学生提供观察机会。为激发学生学习兴趣，教师鼓励学生参与案例列举行动，成功激发学生学习热情。从学生研究学习表现可以看出，教师生活案例列举情境设计是比较有对接性的，对学生学习心理形成冲击，其调度作用更为显著。物理学科教学与学生生活有太多对接点，教师抓住学生生活认知展开对应设计，为课堂教学注入丰富动力。
四、创设实验情境来培养生本操作能力
实验是物理教学重要内容，也是培养学生操作能力的重要途径和手段，教师要对物理资源做合理处置，在教学情境设计时做适当引入，可以带来更多学习体验的机会。观察实验、验证实验、探索实验、演示实验、模拟实验等，每一种实验都可以对学生感官带来冲击，教师在实验情境设计时，需要对教学内容做深入分析，也需要对学生学科能力基础做评估，这样才能为学生提供最为适合的实验内容。学生对实验操作有特殊参与兴趣，教师需要对教学制约因素作出梳理分析，以便做出正确设定和组织。学生对一些简单的物理实验有特殊学习兴趣，如果能够给学生提供现场操作的机会，让学生在具体实践之中掌握物理学习能力，或者是操作能力，对全面提升其核心素养有重要现实帮助。在教学《弹力》这节内容时，教师课前引导学生做过预习，对相关物理概念做深入阅读和讨论。在课堂导学环节，教师给每一个小组分发一根细铁丝，要求学生手动制作一个小弹簧，对这个小弹簧做现场展示，特别是展示其弹力如何，解读弹力的形成原理。学生接受这个任务后，都能积极行动起来，开始研究这个小弹簧，对其弹力进行测试，通过集体讨论，研究弹力的产生，对其弹力大小做估算。教师深入到课堂之中，对学生实验操作和相关讨论做观察，参与互动交流，给学生提供一些技术支持，确保实验活动顺利展开。在实验总结时，学生都能对实验操作过程做出科学梳理，对实验结果做认定。
教师给每一个小组准备了一根细铁丝，引导学生进入到弹簧制作实验之中，因为操作非常简单，学生很容易完成了操作。为对弹力做出原理解读，教师发动学生展开集体讨论活动，展开现场操作，对弹力形成做深度解析，逐渐达成学习共识。教学情境设计有多种方式可以选择，实验情境带有操作属性，学生参与热情更高，调度效果更为显著。
结束语
综上所述，高中物理教学中，教师围绕学科核心素养能力培养展开教学设计和组织，需要先理清核心能力基本内容，然后才能做出针对性设计，借助情境创设手段，积极推出教学方案，为学生核心素养培养设定合理轨道。物理教学情境呈现形式众多，教师需要做出科学选择。问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境、跨界情境，都能够对学生多种感官形成一定冲击，教师针对学生理解能力、推理能力、观察能力、操作能力、综合能力的培养展开组织和协调，引导学生顺利进入学习核心，在学习实践中不断成长核心能力和素养。
参考文献
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