黄丹婷
金华市浦江县岩头镇中心小学
【摘要】在小学数学课堂教学中，教师离不开提问，同一个问题以不同的方式提出可能会得到截然不同的效果。课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。因此，在课堂教学中，教师应关注课堂提问的有效性。有效的课堂提问必须要做到：提问要有明确的方向、提出的问题要符合学生的认知结构，既不能太难也不能太容易，还必须要结合教学内容的重点和难点。这样的提问才能提高数学课堂教学的质量。
【关键词】小学数学；课堂教学；提问技巧
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。有效的课堂提问，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，
一、课堂提问要有明确的方向
要使课堂提问质量提高，首先要做到提出的问题的要有明确的方向、提问针对性强，不能脱离现实，使学生不知如何回答，从那方面回答。如教学“认识物体”时，课一开始，教师就出示各种各样物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。所以，课堂提问要明确目标。设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求教师上的每一节课都要有明确的教学目标、教学方向，作为一名数学老师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，再通过学生的探讨、活动取得最佳效果。在我们的教学过程中，在探究或是向学生提出问题时，都要考虑给学生一个学习的目标和方向，也就是老师在教学过程中要起到一个导向的作用。
【案例1】中不妨可以这样构课：
教师在引导学生了解信息时，可以重新设计：
１.怎样才能使客人尽快地喝茶呢？
２.教师可以设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。）大家都知道，必须先洗水壶，接水。
（1）最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？
（2）等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。
（3）如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。
这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养。
此外，提问的指向性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及到教师的语言表达的水平和语言风格等问题。如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何思考作答。一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。?
二、课堂提问要有开放性和探究性
开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
【案例2】不妨可以这样构课：
1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：
1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；
2.紧接着又提出第二个探究性问题：
（１）“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？
（２）能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。
哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望。
这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”
三、课堂提问中应注意的要点
提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段，在小学教学中，课堂中的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。
1．提问要抓住知识间的相互联系
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
【案例3】不妨可以这样构课：
当学生计算出三张数字卡片3、7、9能摆出6个三位数。3、0、9能摆出4个三位数后。老师，可以继续设计以下提问：
（l）为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）
师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。
生：309、390、903、930。
师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。
生：只能摆4个数字。
（2）师：为什么？你有什么发现？
生：0不能放在百位上。
师：0为什么不能放在百位上？
生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。
师：0为什么不能放在最高位？
通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
2．提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
课堂提问是课堂教学的不可缺少的组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。本文指出要想提高课堂提问的质量应要有明确的方向，提出的问题要有开放性和探究性，在提问的时候所应注意的要点。如何让课堂提问更质量，这是每一位教师理应重视的问题。我们要在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，使课堂提问更有利于课堂教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2002：1-2.
[2]童子双，周佩青，钱丽华.小学数学新课程教学与研究[M]．北京：中国广播电视出版社，2008：72-74.