杨龙
四川广元外国语学校
随着“导学议练悟”课堂教学模式的全面推进，历史课堂发生了巨大的变化，如学生先预习学习教师后教，作业前置，减轻学生课业负担，课堂更多通过合作学习，实现兵教兵，兵强兵，最终使每个学生都得到发展。如此形势的改变，学生的学放在主体地位，教师的教变为主导地位，由原来满堂灌变为学生之间的同伴合作互助，老师起到点拨和引领作用。但是老师在课堂组织教学中对于学生的合作学习还存在许多概念和操作的误区，本文就历史课教学如何实现合作学习谈几点肤浅的想法。
一、对“合作学习”的理解和把握亟待科学规范?
“导学议练悟”教学模式中为达到课堂预习反馈高效性，学生有许多学习方式，有自主学习、动手操作、合作探究等等，本文就如何高效地进行合作学习，合作学习的形式和内容等问题进行梳理和归纳，企图找到真正有利于提高学生效率，获取更多认知的有效途径。基于以上思考，已经在平时听课中发现的一些问题。如为合作学习而合作学习，目的只是追求课堂形式上的热闹；再如合作形式太过单一；还有，合作学习缺乏教师必要指导以及合作交流学习的时机选择不够科学合理等等问题凸显了出来。
对于老师而言，应该明白在什么时候安排什么形式的合作交流是需要设计的。合作学习时应该注意这样几个问题，其一是分组问题，人数多少为宜，我认为人数一般以4~6认为宜，以免造成机会不够均等。其二是合作学习是否有效，要让小组真正起到合作学习的作用，包括相互之间的一种交流互补。其三还要注意分工是否合理。其四能否培养学生良好的合作习惯（收集信息的习惯、独立思考的习惯、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、讨论的习惯、相互配合的习惯等等）。
二、如何科学把握合作学习契机
以历史教学为例，我个人认为以下几种情况适合于学生的合作学习， 其一，开放性的问题适合学生合作学习。有些课型是综合实践活动类的，出一些开放性的问题，学生可以采用不同的方法，做出不同的选择。在合作过程中学生的思维可以互相的碰撞，互相启发，拓宽思路、学生在这过程中情感交流、价值观也可以逐步的完善。其二，疑难之处，促进学生合作学习。学生在学习中一定会遇到这样或那样的问题，一个问题下去学生们不会是同样的理解程度和同样的结果，肯定是有差距的，有的学生对自己的想法还吃不准，存有疑虑没有破解，这个时候就很希望与别人交流，很希望有好的思路引领，或从别人的方法中得到验证，这时候进行合作学习就能满足一部分学生的需求。其三，知识容易混淆之时，适宜采用合作学习。我们常常在比较相同点和不同点的时候运用合作学习，学生在学习一些相近的内容时容易产生概念混淆，如：在学习《洋务运动》一课时，涉及到军用工业和民用工业的问题时，就可以让学生通过合作学习去探究这两种不同性质工业之间存在的关系，我在教学中，在此设计了相关问题，比如，如何看待19世纪70年代到90年代，洋务派在发展军事工业的同时，又办了一些和民用有关的工业的问题。让学生分组合作学习，通过合作学习和教师适时点拨，学生终于弄懂了这个难题，从而否定了“洋务运动60年代以军事工业为主，70年代以民用工业为主”的说法。
有如，在教学《中日甲午战争》一课时，就帝国主义在“向中国大量倾销工业 品的同时，还向中国输出资本”，让学生分组合作学习，最后学生通过合作学习明白了，在中日战争之后，帝国主义的商品输出并未为资本输出所取代（是两种掠夺方式同时存在，只是资本输出份额较大），否定了帝国主义时期，列强的侵华手段主要是资本输出的论点。再比如在教《辛亥革命》一课时，就辛亥革命推翻了清朝政府，清亡于何年进行了合作学习。让学生搞清了清亡于辛亥年决不等于亡于1911年。因为1912年２月12日清宣统帝退位时，还是辛亥年腊月25日（这里还涉及到一个隐性的知识那就是中国传统的纪年法与公元纪年法的两者之间的时差的知识。）同时在该课的教学中还涉及到一个有意思的现象，那就是辛亥革命时期出现的很多“临时”，如“临时政府”“临时约法”“临时大总统”等等，通过学生的合作学习，终于明白了这些临时的真正含义，从而对西方的民主政治有了一些基本的了解。
三、合作学习中的存在的误区与应对策略
其一，合作学习中放任自流：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”合作学习教师把课堂的主动权交给了学习的主体-----学生。比如：教师在引导学生探究声音的怎样产生时，老师提供给学生器材，在未宣布开始时，学生迫不及待动起手了，有用鼓槌不停敲击鼓面的，有用两个擦子使劲相互撞击的，有的干脆用文具盒敲击桌面……整个课堂学生玩的非常开心，课堂笑语欢声不断。此时学生合作学习虽然动起来了，但停留在玩耍活动的层面，使教学处于放任自流状态。
所以在探究合作学习中，教师首先要让学生明确活动目的，学生动手之前制定详细计划，明确目标和操作要点步骤。其次应重视教师的指导和小组同学的分工合作，使学生从活动中有所收获。再次，教师应把握好时间和材料，并适时进行点拨。
其二，汇报交流杂乱无章：交流是合作学习中学生之间信息传递的必不可少的一个环节。学生只有注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流才能更好适应社会的发展，体现自我价值。但在汇报交流时，部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，使得学生既不会倾听别人的意见做出正确判断，也不会用正确的语言来清楚表达自己的意思。
所以，首先教师要创建良好的氛围，建立起民主、平等、友好的师生关系，自觉、主动转变观念，倾听学生的发言，议论和回答，鼓励他们将自己的想法说给大家。其次，学生之间也要学会互相欣赏，学会倾听。让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样是参与，使学生养成善于倾听别人意见的好习惯。再次，要在汇报中引发学生对问题进行在思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度思考，开展互补式的信息交流活动，让学生从中获得灵感，求得真知。
课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，在展开导学议练悟课题教学模式的教学中，既要使学生在学基础上实现主动学习，又要在个性发展中学会合作，学会交流，学会学习，让每个学生都有所进步，有所发展。