郭敏
十堰市文锦学校 湖北省十堰市 442000
摘要：俗话说，“观古而知今”，初中阶段是初中学生学习历史知识、建立正确历史观，形成正确的人生观、世界观的重要阶段，在这个过程中的初中历史课程，要在做好历史知识传授的基础上，建立学生正确分析问题，判断问题的能力，培养学生高效的学习能力和思维能力，探究问题引领下的历史教学就显得尤为重要。文章结合初中历史课程探究问题引领的教学实践，对教学过程中的改进思路进行探究。
关键词：初中历史；问题意识；培养措施
1 引言
历史学科一直被当作“副科”进行教学，从而使大部分学生对历史学科没有产生足够的重视，这对学生历史人文认知的培养十分不利。实际上，历史学科不仅包含着丰富的历史人文知识，还能促进学生独立意识和独立思考能力的提升，对其之后其它人文学科的学习亦能产生促进作用。为此，在初中历史学科教学工作中，教师要积极培养学生的问题意识，以此来强化学生的独立思考能力。
2 探究问题引领下的初中历史教学现状
探究问题，是对问题教育进行深入研究和推广的过程，问题教学，顾名思义就是教师在教学过程中，将所传授的知识和知识点，以一系列问题的形式提出，利用适合教育心理学中，初中生好奇心强的特点，通过问题的提出快速提升学生的注意力，进而提高学生深入思考的意识，提升学生的记忆水平，达到提升教学效果的目的。在初中阶段，教师在授课过程中有意识地通过探究问题教育的形式，提升学生分析问题、解决问题的意识和能力，这对学生培养正确的学习方法和良好的学习能力有着至关重要的作用。目前，探究问题引领下的初中历史教学在学校中进行了一定阶段的推行，取得了一定的效果。但是，也还存在着一定的问题。包括教学效果的，课堂氛围的问题等等，为了更好地推进探究问题引领下的初中历史课程教育，文章从课堂教学问题设置、课堂氛围营造以及从学生主体地位引申出来的探究问题的开放性及设置深度几个方面对初中历史课程的改进策略进行论述。
3 初中历史教学中培养学生问题意识的有效策略
3.1 依据教学内容进行提问
提问是课堂教学中的重要一环，应当服务于课堂教学活动的目标，而不是为了提问而提问，后者只能是浪费时间与精力，甚至还会产生适得其反的不良后果。为此，作为初中历史教师一定要注意从所教学内容的实际情况出发，有针对性地设置课堂问题，再以问题为依据，面向学生进行提问。这样才能以课堂提问为载体，推动学生更好地学习历史知识。例如，在教学“百家争鸣”这节知识时，初中历史不能向学生设置“墨子、孔子、孟子等人，谁的思想更厉害”这类“营养价值”并不高的问题，而可以从教学的实际内容出发，提出“春秋战国时期出现了哪些代表学派，各学派的代表人物是谁，他们各自的主张是什么”等。这样一来，问题的设置在紧扣“百家争鸣”这节历史知识点的同时，也能推动学生有条理地串联起相关知识点进行历史的探索。当学生在积极梳理的过程中总结了春秋战国时期几大代表学派、代表人物及其各自主张之后，关于“百家争鸣”这节历史知识的认知自然也会得到极大的优化与深刻。依据教学内容进行初中历史课堂提问所具有的意义显而易见。
3.2 完善课前预习工作，便于课堂教学针对性的保证
问题意识的培养能帮助学生更深入地了解历史知识，从而强化学生的历史学科核心素养。然而，目前初中历史教学中，教师往往将教材内部的知识点进行整合讲解，不仅缺乏教学内容的扩展，同时也忽视了学生问题意识的培养，从而对学生学习历史知识产生了一定的制约。此外，不少教师忽视了历史学科知识的预习工作，使得部分学生在课堂思考新知识时不够全面。为此，完善课前预习工作十分必要，做好学生的课前预习工作，可以让学生对历史事件的背景产生更多的认知，从而在产生问题的同时也能够结合已知的事件背景进行思考，便于学生针对性地学习。例如，在《原始农耕生活》中，课本的重难点问题是关于半坡原始居民耕作生活，以及农业的发展水平提升。对此，教师可以引导学生对预习中出现的模糊概念和难懂内容进行标识，在课上学习时通过标识进行对应的思考和分析。如此一来，学生不仅能更深入地了解知识点，也能解开预习中存在的困惑。
3.3 引入趣味历史故事
初中历史教师可以引入趣味历史故事，利用学生的好奇心理培养学生的问题意识。历史是发生在过去有重要价值的事件，若是进行追溯也会有很多趣味历史故事，利用这些历史故事进行教学，就会让课堂变得更加有趣，学生的好奇心会强烈，问题意识的培养效率也会更高。以《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学为例，本章主要历史人物就是唐太宗李世民，其与大臣魏征之间有着很多趣味故事，这些趣味故事能够彰显其明君本色，也能有效激发学生兴趣，让学生的思维更加活跃，对培养学生的问题意识有重要的帮助作用。教师可以引入魏征谏言的趣味故事，有一次唐太宗在逗玩一只外邦供鸟，突然看到魏征过来，唐太宗怕魏征说他贪图享乐，就把鸟藏到了衣服里，结果魏征来了一直在说话，唐太宗只能够听着，等魏征走后鸟已经死了。引入这个故事后，教师可以让学生思考“魏征是否真的不知道鸟在唐太宗袖子里？如果知道为什么魏征敢这样对待唐太宗？从中说明唐太宗是一个怎样的君主？”这样借助学生的好奇心理以及历史故事的趣味性来活跃学生的思维，能够有效培养学生的问题意识，提升历史教学的进度。
3.4 建立和谐平等的师生关系
历史教师在传授知识过程中，应当积极主动地转变师道尊严的想法与观念，真正融入学生的圈子当中，在课堂当中或者课下都可以多多与他们开展互动与交流，对那些学习成绩比较好的学生进一步鼓励他们坚持做到不放弃、不骄傲的学习精神，当面对学习稍弱一点的学生也不要苛责，尽量使用温柔的语气安慰他们，即使我们学习得不是非常好，那我们也不要气馁，尽自己最大的努力去学习就可以了，假如教师在课堂当中历史知识讲解错误了，也应当及时和学生道歉并纠正错误，争取打造一个民主而平等的教学环境，以此来调动所有初中生的主观能动性，促使他们养成问题意识以及逻辑思维能力，持续提升我国初中历史教学质量。
4 结束语
综上所述，学生的独立思考能力和独立分析能力的培养是当下新课程标准重点指出的教学目标，需要初中教育及时调整与创新教学方案，并将教学任务落实到位。历史学科具有培养学生独立思考能力的优势，但在具体学习中重点在于强化学生的问题意识，通过问题意识来激发学生主动思考的欲望。因此，在初中历史教学中，教师必须将培养学生的问题意识作为教学重点。
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