郭然
衢州广播电视大学 324000
【摘要】本文就优化新时代课程思政在线教学范式进行探讨，分析思政在线教学范式现状，针对思政教学目标不明确、思政教学设计较为单调等问题提出了改进教学目标、优化课程思政在线教学设计等解决对策。
【关键词】课程思政；在线教学；范式优化
作为思政教学的主要方式，课堂教学要求各类的课程都应该和思想政治教育理论课同向同行，形成一种协同的效应。衢州广播电视大学以“主题教育”为抓手，结合庆祝中国共产党建党100周年、学校建校40周年等活动，发挥国家开放大学学习平台、钉钉群、微信群等学习平台作用，开展了新时代课程思政在线教学范式优化研究，基本实现全市电大课程思政在线教学全覆盖。目前已建设新生导学示范课程5门、思政教学示范课6门，另有12门专业课程申报浙江开放大学教学改革项目、远程教育等项目研究。
本文以衢州电大的实践为基础，尝试新时代开放教育课程思政在线教学范式的优化，希望能够对思想政治理论教学方法和手段进行创新，提高思想政治教育效率。
一、课程思政教学范式概述
（一）教学范式涵义
教学范式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。思政教学范式是思政教育过程中形成的理论、模型、方法和经验等的总和，是对思想政治教育范围内众所周知的问题和理论本质所怀有的共同看法，通过对已经形成的工作经验进行科学总结，最终形成独树一帜的思政教学范式。
（二）优化课程思政在线教学范式的意义
在线思政课程的建设与应用促进了新技术与思政课教学的融合，为思政课教学范式改革开辟了一条重要的途径，促进了思政课教学资源的共享。特别在疫情防控阶段，在线的思政教学范式更是体现出线上教学的优越性。可以同时开展理论课程和实践课程的在线教学，实现全程育人、全方位育人的新格局。课程思政在线教学有助于对多重教学空间进行优势互补，使思政教育工作存在于任何一个地方。
新时代课程思政和各专业课程在线教学的有机融合和系统交叉是一个不可抗拒的趋势和必然，这是电大开放教育落实协同育人、完善发展、全面成长目标的基本方向。科学的思政教学范式是教育质量和教学发展的重要保障，我们应该与时俱进对思政教学范式进行彻底地改革，这样做对提升开放大学的教育教学质量具有深刻的意义。
二、思政在线教学范式现状分析
与传统教学相比，在线教学最大的特点在于教学过程在时间或空间场域上的分离。实际的在线教学应用中，还存在一些问题：
（一）课程思政在线教学目标不明确
目前电大开放教育的课程思政过多依靠思政课的理论引导，大部分教师认为思想政治教育工作应该主要依托思政课专业教师，没有坚持“知识传授、能力培养与价值塑造相统一”的原则设置教学目标，无法将在线教学和课程思政统筹起来，不能恰当分配好“教”和“学”以及“学”和“习”的时间与内容，思想政治教育工作也逐渐脱离现实要求。
（二）课程思政在线教学设计较为单调
在线教学设计者没有充分考虑在线开放课程的客观实际，仅在形式上满足了
平台要求的在线课程必备要件，没有在作业设计等环节上考虑怎样防止抄袭行为，怎样吸引学生的学习兴趣。对于开设在线开放课程的学校而言，在现有的条件下，怎样设计符合思政课教学特点，教师愿意教、学生有兴趣学的在线课程内容，是在线的思政开放教学急需解决的问题。
目前在国家开放大学学习平台，各专业的思政课程都要求在平台听完思政视频内容，完成规定的网上作业和文章撰写。思政课程有些教学视频内容比较枯燥、教师授课照本宣科，内容不生动。有的教师授课语言存在问题，如缺乏语音语调变化，平铺直叙的内容不能吸引学生。学生为了完成任务而完成，缺乏主观能动性。同时思政课程的建设过程，专业教师更多的是关注课程授课内容的专业性，对课程内容的“育人元素”挖掘得不够。
（三）课程思政在线教学方法面临困境
目前衢州电大专科学生近70%年龄分布在18-30岁之间，处于新媒体时代的学习者，网络化时代的信息数据库非常丰富，社会生活呈现多样性发展态势，多元文化的并存势必会给他们带来价值观的多重选择，也给开放课程的意识形态教育带来更多的困难和挑战。
1.课程学习为单向传输，难以感知学生认知情绪。在线学习的教学模式多为单向传输，教师对学生的认知态度、认知情绪、认知感情无法及时感知。
思想政治理论课的主阵地和思想政治教育的主渠道仍存在脱节现象，其主要原因是传统的教学方法单纯地依赖于思政课对开放教育学生价值观的引导，忽视了思想政治教育的全面性。主要体现在：在建设队伍上，专任教师队伍和思政工作团队没有做到团结协作；在培养人才上，各学科思想政治教育资源没有做到交融；在管理机制上，课程与教育无法做到摆脱彼此脱节的现状。
2.根据整体有机论范式建构的理论，从世界观、方法论和具体方法三个层次对现行课程思政教育范式进行反思，在核心世界观层面上，对思政的作用不足、落实不到位；基本方法论层次上，“孤岛”困境明显；具体教育方法上，单一性、正面性、强制性为主，认知教学法严重不足。
三、优化新时代课程思政在线教学范式的对策
（一）改进教学目标
为解决这一问题，学校领导要高度重视，作为第一责任人，通过加强制度建设，加大教学考核力度等措施凸显课程思政在线教学的重要性。课程思政的实现需要各职能部门和全体教职工高度配合，更好发挥协同效应，实现各学科与课程思政的交叉融合，落实协同育人。任课教师应认真思索如何将德育的核心内容合理融入自己所授学科，将其与教学计划相结合，与课外实践相结合。这样才能使各类课程学习与思政理论课学习做到融会贯通，形成协同效应。构建在线课程思政教育范式，活跃学生思想阵地。在新范式的技术指导下，衢州电大首先发动全体教师，开展“什么是思政课程教学目标？怎样追求教学目标的实现？”等问题大讨论。使全体教师进一步明确课程思政的深刻涵义和目的，统一了思想，大家心往一处想，劲往一处使。明确在校思政教学应该能在网络平台上传播先进的理想信念，积极传播正能量。特别在疫情突发的情况下，对线上教学提出了更高的要求，我们更应该借助多元化的教育形式搭建全新的思政教育工作阵地。
线上的课程思政教学内容，会随时政的变化不断更新。作为授课教师，更应该不断加强学习，积极进取，提升和创新教学理念，提高教学水平，成为教学工匠。在教师的主导下，把学生作为教学主体，让训练成为课堂主线，教学中要尊重学生的人格及创造精神。开放教育的学生很多有具体丰富的社会实践经验，具有较强的思考能力和创造能力，授课教师应把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学，将思政元素潜移默化地融入到课程思政的教学过程中。
如衢州电大利用疫情防控期间在校学生在各自岗位的优异表现，对学生进行爱党、爱国、人民和爱社会主义的教育，举行线上诗歌朗诵、征文等比赛，通过举办的各类线上活动，对学生进行正确价值观的引领。
（二）优化课程思政在线教学设计
教学优化分功能而言，可以分为教学设计的优化、教学方案的优化，以及实施过程的优化。是一个系统优化的过程。
而针对思政教学的优化，可以结合其在线的特点，有两种不同的模式。一种是以知识传授为主的教学设计，另外一种则是以促进学生认识发展和提高的教学设计。我们在观摩了大量优秀课程、获奖课程和示范课程的基础上，总结出的体会是：思政课程融入学科教学的关键是吃深吃透该学科的理论基础和学科特点，化整为零、重点突出，这样才能做到深度融合。
衢州电大通过“请进来、送出去”的办法，积极提高青年教师课程思政在线教学设计水平。推荐青年教师申报国家开放大学、浙江开放大学的培训项目，聘请专家和学者到校开设专题讲座，鼓励青年教师参加全市、全省电大系统的教学设计比赛等，积极组织教研组开展教学、教案的观摩、评比活动等。
（三）优化课程思政在线教学方法
教学方法的优化，应该灵活运用多种方法，比如以引导研学为主的探究法和发现法，又比如以直接感知为主的参观法和演示法等等。这些手段方法的运用之妙，不是“在乎于心”，而是找到学科课程与思政教学的结合点，通过创新性的教学设计，将两者有机地“链接”起来。
一是提高教学视频质量，增加教学视频中的在线互动，授课形式应尽可能融知识性、思想性、趣味性、感染力于一体。教学过程中，教师应及时分析平台提供的学情数据，随时了解学生在线学习的真实感受，关注学生对教学视频是否满意、对在线课程的意见或建议、对在线讨论是否感兴趣、对作业形式、数量和难度的态度、对学习任务是否感到有压力、是否接受学生互评作业等。教师对学生在讨论区提出的问题应尽可能在第一时间给予回复，降低由于师生不能见面带来的疏离感，提高学生学习的积极性。
其次是对课堂教学的结构进行优化，采用多姿多彩的教学形式，做到有的放矢。如课内可以微课的模式传授主要知识点、解读理论基础；专题讲座则开展社会热点、国际国内形势分析；小班式辅导可以学生为主进行讨论案例、演讲辩论；而课外可以开展社会考察、研学和调查研究，校企、校校之间互相建立实践基地，有利于在实践中拓展视野和教学深度。同时，鼓励教师利用多种网上手段，建立起师生间较为密切的线上联络，在充分吸取学生意见的基础上，开发学生们喜闻乐见的思政课程和思政新模式。
衢州电大根据在校生不同专业特点，利用优秀毕业生的岗位资源，建立了近20个专业实践基地，并积极开展与课程相关的教学实践活动。由班主任和任课教师共同组织学生参观学习，开展讨论。融入专业发展的美好前景，把思政教育潜移默化入脑入心。
(四)优化思政在线课程评价范式
对一门课程的评价，首先要从传统的“满意度”向“舒适度”方向转型，而在线课程的特点也与传统的课堂教学大不相同。评价体系要从课程的学习者、课程教学的资源建设、线上学习支持以及学习者的反馈等多维度建立，思政元素的切入点也要以学习者的关注点为主，对他们的自我学习、延伸性研究多做鼓励。
定期对课程思政工作实施情况进行评价，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，使课程思想政治教育线上教学功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。把课程教师作为考核目标，将思政元素和锲入课程的多寡、成效作为绩效目标之一。并在学生的课程评价体系中纳入一些诸如知识点的掌握、实践能力的培养、价值观的引领等重要元素。
衢州电大积极探索在线课程思政的教学评价体系建设。前年开始，我们把所有的开放教育课程放在钉钉上教学，每个班级建立钉钉群，无论是任课教师还是班主任（班主任负责浙江开放大学命题的导学课和班会），教学设计中要贯穿思政内容，要用PPT课件在线直播上课。PPT课件至少提前3天发到督导办公室审核。班主任提前将值周校领导、值周职能处室负责人等拉到上课班级的钉钉群，在线听课评价。每周利用钉钉的统计功能汇总每个班级听课人数和学生评价，在每周中层会上进行反馈。教学反馈作为年终优秀班主任、优秀教师的评选依据。
（五）深度挖掘在线教学思政元素
首先是要加强顶层设计，做到多门课程相互配合，思政课教师和专业课教师的密切合作。其次是要做到差异化对待具体的课程，针对不同类型进行具体分析，不同的着力点则使用不同的发力角度和发力力度。三是要用好互联网平台，实现教师的校际合作挖掘。四是要机动灵活采用先进技术手段进行深度挖掘。在思想政治教育教学的执行落地形式上做出突破。一方面需要优化创新思想政治教育教学的基本展示形式，更多地选择采用视频、音频及图片等多维度方式方法，进一步提升思想政治教育教学的直观可视性；另一方面需要将思想政治教育教学进行课内外统筹延伸，采取有效措施实现线上线下整体打通，将思想政治教育教学切实融入开放教育学生学习生活的各个角落。
在线思政教学需要与时俱进，不断地充实和完善。着力解决“思政”与“专业”有机融合的难题，要把专业课讲出“思政味”，相应的更高要求是在思政宣教时也能用课程专业的语言进行演绎。当然其过程中绝不能出现两张皮现象，不要空喊口号，更不能庸俗化。
在优化课程思政线上范式的过程中，我们有很多的经验教训，其中最重要的体会之一是“全”，这里的“全”是“全课程”--把每门课程中的思政元素都完整发挥出来；“全员参与”--包括所有课程专业教师、思政专任教师以及思政主管处室乃至学校管理层，当然更包括作为受众的学生们；“全方位”--利用线上线下协同，课内课外结合，理论实践互相贯通。只有做到以上的几个“全”，才能课程思政优化范式，才能不断完善思政的效果。
课程思政必须在新时期实现与各学科教学的高度整合和系统渗透。开放教育学科教师和思政教师在新时代必须要具备“跨界”和“融合”意识，在大数据平台上把专业课程和思政教学做到系统融合和有机交叉，使其能够在教学细节、规划和内容中得到体现，同时思政教师也要想方设法将思政教育和学生专业成长做到完善统一，通过大数据平台的支持构建新时期思政教育教学的新样式，不断提升思政课程的生命、感染力和说服力，帮助学生建立起稳定、健康、正确的思想政治能力和素质。
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本文为浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目，题为：新时代课程思政在线教学范式优化研究---以衢州电大为例的结题论文，立项编号jg20191074 ）
作者：郭然，衢州广播电视大学教师，女，从事教学、教务和学生管理等工作。