朱虹
深圳市月亮湾小学，518062
近年央视播出的“中国诗词大会”节目受到广泛关注。“中国诗词大会”冠军武亦姝、雷海为、彭敏成了众多年轻人的偶像，掀起了全民学习诗词的热潮。古诗词作为中华优秀传统文化的一张亮丽的名片，正以其强大的生命力和艺术感召力，受到了越来越多青少年的喜爱。
我国有着上千年的历史文化，而古诗词作为古代文人骚客遗留下来的文化瑰宝，作为祖国新一代的接班人，更应将其传承下去，这样才可以让祖国发展得更加辉煌、强大，作为小学语文教师，更要对学生做好指导，继而为其后续的发展打下坚实的基础。当人们将视线转到古诗词教与学的前沿阵地时会发现课堂教学中并不“热”，相反教学乏味、低效，缺少活力。
一、古诗词诵读教学的基本现状
近年来，伴随着古诗词诵读教学活动的开展，关于古诗词诵读课程的研究，也成为学界的热点问题。但是在古诗词诵读教学的实际教学中，存在各种各样的问题 。
第一，学生对古诗词的兴趣匮乏。小学生以培养学习的兴趣、养成良好的学习习惯为主，尤其是低年级学生对古诗词诵读的兴趣比较高，但是枯燥地诵读积累，无形中加重了孩子的精神负担。在实际教学中，教师由于应试的压力， 聚焦于古诗词知识的学习，课上教师必须讲解知识点。形象地说，教师是考什么就教什么，不考就不教，学生是考什么就学什么，不考就不学。舍弃了对古诗词诗文韵味的品读忽略了人文素养培养目标。
第二，教师对诵读的目标模糊。教师对诵读教学的定义，直接决定了呈现给学生的是什么样的课堂，诵读既要让学生有兴趣，又要让学生有期待，在课堂教学中，教师教哪些内容？用什么方法组织教学？是否能让学生入情入境的品味古诗，没有创新的教学和没有激情的感染，学生就很难充分地理解古诗词，简单的死记硬背，生硬的理解，只能让学生和古诗词越走越远。导致了对学习语文的兴趣日渐寡淡。
第三，古诗词诵读教学的组织形式。在对教师古诗词的教学组织形式问题调查时，发现少部分教师经常举办诵读古诗词活动，大部分有时候会举办诵读活动，个别教师认为举办诵读活动不起作用。
二、古诗词诵读教学中存在的问题
1 、学生应付考试，对古诗词诵读不重视。在应试教育的背景下，不重视诵读，对诵读古诗词不感兴趣，缺乏主动性，影响小学生对古诗词诵读对内动力。但总的来说，还是对古诗词的难理解、难记忆、古诗词枯燥，相对他们的年龄阶段去体会我国古诗词蕴含的深意与美妙，确实是有难度的。因此，把小学学生和诵读古诗词的兴趣是，小学生积极主动，通读古诗词的重中之重，
2、小学教师古诗词诵读教学方法形式陈旧。小学古诗词重点在于诵读，古诗词通读教学主要是为了加深学生对古诗词内容和美的印象，进而开展的教师与学生进行交流互动的一种活动，然而教师在古诗词诵读教学活动中，所使用的教学方法很单调引发不起学生的兴趣，
小学语文教师主要采取传统教学方式，教师通常使用的教学方法是逐字逐句的讲，还是有部分教师在古诗词诵读教学中仍然使用传统的分析归纳教学方式进行教授学生知识与技能，古诗词诵读教学只流于表面，并没有完全渗透进古诗词整个课堂中去 ，这并不是当代语文学习中应有的教学方式，
3、教师教育观念落后。在深化教育改革的背景下，仍有一些教师打着创新的旗号，按照传统的教学模式进行教学。这部分教师认为古诗的内容很少。在创新和改革方面，不会走得太远，也不需要教古诗。显然，这种态度不可取，甚至让学生越来越讨厌这种教学方法，最终对古诗的学习失去兴趣。而在小学语文古诗教学过程中，教师仍然停留在教材的内部学习水平，不根据学生的需要扩大内容。教师不让学生学习一些课外古诗，这导致了学生机械化学习的课程内容。这种教学模式也不利于学生积极学习古诗，学生也不能顺利学习优秀的传统文化，甚至对学习产生消极态度，然后逐步扩大，衍生为厌学状态。
4、学生参与积极性不高。从古诗词教学的现状来看，主要问题是学生课堂参与的积极性不高。课堂教学气氛不浓厚，教师提问时学生大多沉默，回答问题的学生很少，真正理解到古诗词本身意义所在的就更少了。在一定程度上，学生缺乏口头表达能力，也不注重学习思想思维的养成。因此在古诗词教学中，学生表现出一种懒散的学习状态。
二、改革策略
“吟诵”是我国古代文人作诗、改诗、读诗的基本方法。 古人写诗、改诗时需要反复吟哦，以便寻求和选择与内容或音调最切合的字句 。作品写成后，古人仍要吟诵，自吟自赏，以获得意境美与音乐美的双重艺术享受。作为小学语文老师，应该努力在古诗词的朗读教学中引入吟诵的指导，让学生“从童幼时代起，就培养出一种熟读吟诵的习惯”。 （叶嘉莹语）
1、反复阅读诗词,体会诗词意境之美。小学阶段，学生学习的古诗词内容比较简单.这些古诗词节奏明快,朗朗上口。
学习古诗词首先要学会断句，准确掌握诗句中的停顿，这对理解诗句的大意和培养学生阅读古诗词能力大有帮助。教师要引导学生反复阅读古诗词，在阅读中体会古诗词深远且优美的意境。如,以学习《清平乐·村居》这首词为例，这首词内容比较简单，学生在反复阅读之后也能深刻体会词人描写农村的环境，老翁以及其三个儿子的务农之乐，表达出了对农村平静生活的向往。这样一来.学生在学习古诗词时仿佛置身于“农家乐”的意境中.强化了其对诗词的理解。
2、创设教学情景,强化身临其境之感。学习古诗词，必须入境悟情。然而，古诗词虽然都是“缘情”而作，但大多言简意丰，含蓄蕴藉，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。小学是学生人生启蒙的重要阶段。在这一阶段，小学生的身心发展还不够成熟，对许多新事物充满了好奇。因此，为了不断提高小学语文古诗词教学的有效性，教师在实际教学工作中，可以为学生创造良好的教学情境，通过感官刺激激发学生的学习兴趣，进而使他们对古诗词有更深的了解。比如，教师在讲解《悯农》这首诗时，可以利用多媒体技术为学生营造一个农村情境，让学生更直观地感受到农民叔叔在这种情境下的艰辛，进而更加珍惜食物。相信这种模式对教师的教学工作会有所帮助。毕竟学生缺乏社会经验，这种教学模式不仅能更好地将相关知识传授给学生，还能提高学生对外界事物的认知能力，既能提高古诗词教学的有效性，又能激发学生学习古诗词的积极性，这对培养学生的探究能力，提高文学素养有很大的帮助。
3、多媒体辅助教学，增加教学形式。一方面，教师可以利用角色扮演诗的情境来教授古诗。相信每个小学生都喜欢表演。通过表演，他们不仅可以展示自己，而且创造更多的可能性。因此，教师可以让学生一个个地发挥角色，展现诗歌中的情境，从角色上感受诗人的真情，以《赠汪伦》为例。老师可以把汪伦、李白的故事改编成一个小故事，可以作为学生表演的一部戏。学生在口译过程中会扮演角色，从而促进教学感染。另一方面，教师可以通过鼓励学生联想的方式来教古诗，这可以使学生在很多方面联想。它可以让学生听老师们读古诗，然后让他们与他们联系，或者通过课本中的插图来发展联想。这将有助于学生理解诗歌的意义和作者的思想和情感。
4、按着学生的认知规律 ，激发学生学习兴趣。小学阶段学生的记忆力好，大量的背诵、积累，不会加重学生负担。在背诵的过程中可以将学生每天背诵的情况及时记录下来。为了激发学生的诵读兴趣，可以采取了一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。这一系列活动的开展，激发学生诵读古诗的兴趣 。
5、改善教学氛围，增进学生学习兴趣。学生的学习兴趣与课堂气氛密切相关。在课堂气氛刺激、引导、有趣的前提下，教师往往可以积极引导学生融入学习活动，有利于提高学生的学习效率。因此，要改善课堂气氛，教师需要能够充分把握教学环境，消除环境、学生、教师与教材之间的差距。首先，设置教学问题，鼓励学生探索，给学生思维内容、分析目标，促进学生的思维与教学内容紧密联系，充分消除学生与学习知识的差距。其次，教师采用可接近的教学语言，根据学生的反馈进行调整。借助于此，我们可以缩短师生关系，消除师生之间的隔阂，使课堂环境更加宽松、活泼自然，避免教师过于严格，激发学生的学习兴趣。再次，教师要善于改善教学环境，利用视频、音频改变课堂教学活动中压抑的学习氛围，使学生更好地处理学习活动，避免环境压抑，避免学生的困倦和注意力不集中。最后，教师也要善于激发和激发学生的学习积极性，以弥补课堂学习的无聊。这种方法作为激发学生内部学习的动力，对提高学生的学习效果有着重要的意义。
6、以理解为主，加深古诗词学习印象。小学生对事物缺乏理解，接受能力不强。因此，在小学语文课堂教学中，要让学生感受到作者创作古诗词的背景，而不是盲目地背诵和听写。在实际的课堂教学中，小学语文教师应培养学生的理解能力和分析能力，从而不断提高学生的思维能力。比如，在学习《望洞庭》时，教师可以利用多媒体工具来播放洞庭湖的美景，让学生在作者笔下感受洞庭湖的秋夜。在这首诗中，学生需要掌握的情感是作者对洞庭湖美景的倾慕，引起人们的迷恋。因此，小学语文古诗词教学可以采取灵活的方式，避免长期使用同一教学方法，导致对语文知识学习兴趣的丧失。
7、改善教学能力，辅助学生学习古诗。教师的教学能力是全面保证学生学习效果的关键。于教师而言，为了促进学生更好地学习古诗词，教师可以提高自己的教学能力，减轻学生的学习压力，以一种轻松愉悦的方式进行教学。首先，把握课堂节奏，将课堂分成多层次，层层递进，循序渐进地引导学生自行思考，逐步攻克难关，易于养成学生学习思维，更好地把握古诗词的学习方式。其次，教师应提前备课，准备全面。倘若在进行某一环节时间不足时，可适当压缩内容，加快教学进度，减少一些课外拓展。最后，教师要善于沟通，多和学习不积极、常缺课、课上睡觉的学生进行沟通，提高这类学生的学习积极性，确保学习效率。
我国古代史源远流长、内容丰富，古诗词作为其中的经典文化内容，在新时期依旧被人们传颂。古诗词作为优秀传统文化的重要组成部分，小学生学习古诗词能继承我国优秀传统文化，部编版小学语文关注古诗词教学，教师在古诗词教学中，应当以勉励鼓舞为主，为学生提供朗读的机会，让学生在朗读中把握文章情感，也要关注学生的思维能力，运用多种教学方式，让学生理解古诗词内容，构建愉快的古诗词学习氛围，强化学生的古诗词学习质量。
作者简介：朱虹（1973.11），女，汉族，籍贯江西南昌，一级教师，本科，深圳市月亮湾小学，研究方向：语文教育