吕晏敏
山东莘县第二中学 252400
【摘要】
在介绍角色扮演的概念和特点的基础上,针对中学英语阅读教学中角色扮演教学法在运用过程中存在的问题提出了对策。即精心设计,增加情景趣味的层次。深入挖掘教材,积极拓展教学资源。轮流表演,提高学生的参与度。事前总结,统一纠正表述错误。以期提高学生的语言使用与交际能力。
【关键词】初中英语;阅读教学;角色扮演法;问题与对策;语言使用与交际能力
《义务教育英语课程标准(2011年版)》把发展学生语言综合应用能力列为英语教学的总目标,重视英语学习的实践性,提倡为学生提供英语学习的真实情景（倪程程.2020）。根据课程标准提出的教学目标,教师既要注重英语基础知识如词汇、句型等的传授,又要重视学生语言使用与交际能力的培养。
但英语综合应用能力的培养,如果脱离了具体的语境,是毫无意义的。角色扮演法在初中英语阅读教学中的运用可以为学生创设具体的语言应用场景,让学生巩固语言知识、锻炼英语应用技能、体验应用过程。这对学生英语语言使用与交际能力的提升大有裨益。具体体现在以下两点:
1.可以促进学生与阅读文本的深度交流。2.可以促进初中生从学生身份向读者身份转变。(莫自贝,2019)
一、角色扮演法的概念
角色扮演法是英语教学中常用的一种教学方法,是指由一个或多个学生扮演特定故事背景中的主要人物,以表演的形式共同呈现故事的主要情节,旨在提升学生英语语言使用与交际能力的教学方法。
二、初中英语阅读教学中应用角色扮演法存在的问题
(一)情境创设单调乏味
角色扮演法的运用依赖于情境创设,需要教师用心设计、详细介绍、细致安排。然而,一些教师在应用角色扮演法时,并没有把太多精力放在适当情境的创设上。创办的情景乏味单调,既没有趣味性和吸引力,也不能激发学生的表演热情。
（二）素材选取依赖教材
在使用角色扮演法的教学中,有的教师存在过于依赖教材、拘泥于教材的问题。素材来源单一,取材范围过窄,必然会限制角色扮演场景的多样化,对学生在情境中运用英语能力的产生消极影响。
（三）学生参与程度有限
大多数情况下,由于课堂时间限制,教师无法让所有的小组都进行表演,所以实际参与表演的学生人数并不多,比例也不高。同时,其他作为观众同学的课堂参与度不高。
(三)角色表演流于形式
有些教师在运用角色扮演法时,只注重外在的形式而不注重内在的价值,导致学生的表演流于形式。
三、初中英语阅读教学中角色扮演法运用的优化策略
(一)精心设计,增加情境趣味程度
学生对情境的兴趣程度决定了角色扮演法运用的成功与否。只有有趣的情境才能吸引学生积极参与活动,使学生持续专注于课堂学习。因此,教师要精心设计,通过各种方式提升情境的趣味性。1.根据学生兴趣设计情境。2.利用道具增加表演趣味性。
(二)深挖教材,积极拓展教学资源
在选材方面,教师需要深入发掘、整合教材中原有的角色扮演素材,积极通过多种途径丰富素材来源、拓展教学资源,以满足学生灵活运用语言的需要。
1.探究教材内容,创设综合情境
教师可以分析教材不同单元中情境材料与英语知识的关联度,通过适当整合,创设跨章节、综合的角色扮演情境。例如,在教学外研版《英语》八年级(上)Module8 Accidents和 Unit 12 Help.后,教师可根据教材内容为学生创设车祸现场、与急救的情境。在此情境中,既可以使学生用"While the lights were changing to red a car ..."句型练习介绍事故场景,也可以使学生以"Call 120. Make sure he is warm..."句型练习介绍施救方法。
2.结合生活实际,拓展情境素材
除了教材,教师还可以结合生活实际,为学生创设更多熟悉的角色扮演情境(杜文博2018)。这样的情境更有利于学生灵活应用英语知识，了解现实生活。
(三)依序表演,提高学生参与程度
由于课堂时间有限,教师要在课堂上安排所有学生都进行扮演是不可能的。因此,提高学生的参与程度,应从表演者和观众两个方面考虑。
1.采用顺序表演制
顺序表演制是指按照编码和座位的顺序,安排学生在不同的英语课上轮流表演的制度。从长远来看,顺序表演制让所有学生都有机会参与表演。预先安排表演者,可以督促学生在课前充分准备和预习,从而提高课堂表演质量和表演效率,减少占用课堂时间的占用。
2.提高"观众"参与程度
台下的学生虽然不直接参与演出,但认真观看并与演员进行有效互动,是他们参与演出的另一种形式。一般教师可以设置问题或设计表演评价表的形式,鼓励学生观看和关注学生在讲台上的演出。具体格式如下表所示
需要注意的是,为了督促学生认真评价,避免评价形式化,教师不仅要设计每个项目的评价分数,还要设计具体的优点或缺点的评价项目,以及总体评价和建议项目。
(四)事前总结,统一纠正表达错误
1.在角色扮演之前,对课堂上学到的新知识进行总结，指出重点内容和注意事项。只有学生真正掌握了新知识,才能在真实场景中正确使用。
2.统一纠正学生表演中的表达错误
当教师注意到"演员"出现表达错误时,为了表演的连续性,不能临时中断他们的演出,先把错误记录下来,结束后再统一纠正。此外,在统一纠正前,老师还可以请"观众"分析并指出表演中的表达错误。总之,角色扮演教学法在初中英语阅读教学中的应用,使学生通过表演来学习英语,有利于确保学生在学习中的主体地位,提高其语言使用与交际能力。因而在实际应用过程中,教师应不断总结经验,及时解决问题,使角色扮演法真正体现其应有的教育价值。(倪程程,2020)
引用文献
【1】杜文博.2018.角色扮演法应用于小学英语教学的思考[J].中国校外教育,(30):97.
【2】莫自贝.2019."戏"入教学,"剧"精彩——浅谈教育戏剧引入初中英语阅读教学策略【J】英语画刊69-70
【3】倪程程.2020.小学英语教学中角色扮演法运用存在的问题和对策【J】英语教师20(17)63-67.
注:本文系山东省教育科学院"十三五"规划2020年中学(含中职)英语阅读教学专项课题《角色扮演在初中英语阅读教学中促进学生语言使用与交际能力提升的研究》(立项编号:2020WJYB015)的阶段性研究成果;