刘兰秀
江西省吉安市吉安县敦厚镇高塘小学 343100
摘要：在小学英语阅读课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟英语阅读方法，以此培养学生英语修养、英语思维，进而提升学生的英语核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生思维能力得到真正的发展。
关键词：小学高段英语；阅读教学；现状及对策
引言
语言既是交流的工具，也是思维的工具。思维品质是英语学科核心素养中的关键要素之一，阅读教学是语言和思维交互的过程，是培养学生阅读习惯和思维品质的有效途径。教师在设计英语阅读教学时，要及时更新教学理念，深度解读文本，引领学生由单纯的文本“浅层阅读”走向富有学科“思维含量”的深度阅读。通过阅读前思维的激发和唤起，阅读中思维的聚合与深化，以及阅读后思维的迁移与巩固，有效地促进小学英语阅读教学中高阶思维的生成。
1营造学习氛围，实现轻松阅读
良好的课堂氛围是提升学生学习兴趣的基础条件，是提高课堂学习效率的有效手段。因此，在课堂教学中，教师要根据具体学习内容和学生的兴趣爱好、阅读习惯，营造出适合学生阅读兴趣的良好氛围，从而显著提高学生的阅读效率。一般来说，音乐、笑话、有趣的影视片段等都能够有效地引起学生的兴趣，并且把课堂带入一个轻松愉快的氛围。比如，在四年级英语上册Unit5的《Dinner is ready》这篇课文教学时，我们在课堂开始阶段利用教室多媒体播放一段英语动画《Do You Like Fruits》。在放了一遍动画之后，大家脸上都洋溢着笑容，纷纷表示要再看一遍;在看第二遍的时候，已经有不少同学已经记住了歌曲的旋律，并且能够跟着歌曲轻声吟唱了;最后看第三遍的时候，大部分同学都已经在一起歌唱，并且对歌曲中的单词“grape”“apple”“melon”“cheery”有了深刻记忆，还能够用“I like”“Yes，Ido．”“How about you?”这样的短语进行口头对话。在这次课堂上，学生的学习兴趣和学习能力充分展现了出来，课堂效率也大大提高了。
2运用迁移创新，完结深度学习过程
英语知识来源于生活，又高于生活，同样也能够在日常生活当中得到应用，小学英语阅读教学应该基于生活而高于生活，摆脱应试教育的程序化，在生活当中构建英语学习的氛围，让学生能够考虑到英语的实用性，增强学生的知识使用率。首先，想象和创造是学生迁移创新的基础，所以教师一定要引领学生进行想象和创造，让学生将所学语言运用于实际问题之中。其次，教师要充分地抓住教学评价，以教学评价让学生通过描述阐释，形成批判能力。例如，教师在引领学生学习译林版小学英语六年级上册内容“Holiday fun”时，本篇文章的基础目标为引领学生学会单词“holiday，nothing，day”，以及句型“What did you do for the holiday？”而教师在教学的过程当中不仅要停留在基础目标之上，更要停留在更深层次的目标之上，即让学生能够通过所学单词和句型进行创新性的迁移，以完结深度学习过程。首先，教师就需要为学生呈现充满趣味性的图片，让学生思考如何描述图片。
但教师务必要保证图片内容的简洁性以及明确性，这样才能够让学生更好地抓住重点进行描述，图片的内容也务必与学生所学内容具有连续性，这些与主题有关的图片无疑能够唤起学生所学的与图片相关的知识，从而实现了知识之间的融合，这无疑是创新迁移的重要一部分。不仅如此，教师还可以引领学生自己完成一篇佳作，学生在完成佳作的过程当中，同样会借助许多的词汇和句型，这同样也促进了学生知识体系的完善性。最后，教师在教学的过程当中，一定要做好评价工作。当学生完成写作内容或深度学习内容后，教师一定要尊重学生的主体性，让学生自己对自己的写作进行评价或学习进行评价，以此让学生自主发现问题，从而让学生形成辩证性的思维，学会从不同角度去看问题，这才能够真正实现语言学习的深度化。
3利用读后体验，培养学生思维创新能力
在进行英语阅读教学时，拓展环节也是一个重要的组成部分，是教师针对语篇以及学生的学习情况，通过形式丰富的活动，引导学生积极运用已掌握的知识进行实践的环节。对于读后拓展环节，教师可以引导学生进行语篇的改写、续写等，让学生充分发挥想象、调动思维。例如，在Unit6《IntheKitchen》的拓展环节时，教师可以先让学生根据课本插图或是教师的板书，在学习小组内进行文本内容的复述，之后教师再根据学生的复述，总结出语篇的大致内容，与LiuTao一家吃完晚饭后所发生的事相关。随后教师便可以提出问题:“If it’s seveno’clock in the evening，what will LiuTao do with hisparents?”让学生以小组的形式开展讨论，猜测LiuTao与父母在晚饭后会做些什么，并说明理由。问题一提出，学生们纷纷给出自己的猜测，有的学生认为:“LiuTao maybe washing dishe swith his mother．Because I of tenhelp my mother wash di shes at home．”也有的学生猜测:“LiuTao maybe doing his homework，his parents are teaching him．Myparents of ten teach me to do my homework．”学生有着各种各样的猜测，但都来自实际生活，不仅做到了充分发挥创新思维将文本内容进行续写，也在表达的过程中感受到有关家的温暖的积极情感，使阅读教学更有意义。
4开展应用实践，强化深度学习深度
首先，应用实践类活动意味着教师要引领学生运用所学知识，所以教师必须要给学生呈现适宜的语境，让学生在适宜的语境刺激引领下，能够内化语言知识。其次，教师还可以引导学生以主题文化为背景，创设活动，让学生表演节目，以深化文本知识。最后，教师还可以拓展学生的阅读任务，让学生围绕所学内容以及主体展开广泛的阅读，以深化学生学习内容，并且促进学生学习技能的迁移。在创设活用单词活动之中教师要呈现相应的单词让学生自由地表达有关单词的句型，以此实现单词的深度学习。而在活用单词活动进行时，教师只需要设置句型的主题即可，学生可自主选择陈述句、疑问句、感叹句等多种句型。不仅如此，为了深化学生的学习内容，教师还可有效地结合学生的学习内容呈现相关的阅读任务，让学生再一次去阅读关于风俗习惯的文章，进而完成单词的运用以及句型的应用。这无疑实现了知识的应用和实践，促进了学生语言综合能力的提升。
结语
在英语阅读教学中，我们要有意识地将语言教学和思维品质的培养结合起来，在实践中不断总结、反思，从而更好地激发学生阅读兴趣，让他们爱阅读、会阅读，并从阅读中受益。
参考文献
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