李静
延安市宝塔区第四中学
摘要：伴随着新课改的推进，英语教材中的语法运用不是传统的集中在一起，而是将知识点分布在一篇文章中，这样学生在学习英语课文时，能体会到语法的实际运用，掌握语法运用法则。为了让学生掌握语法运用，将语法知识转化成实际的语言运用，教师要采取多种形式的教学方式，提升语法教学效果。基于此，本文从创设教学情境法、任务型教学法、合作讨论法和对比观察法这四个方面进行语法教学的探讨。
关键词：高中英语；语法教学；方法分析
一、利用创设教学情境法开展语法教学
教师要创建情境教学，让学生在与教学主题相适应的场景中学习语法，以提高学生掌握语法的效率。创建情境的教学方法能使英语课堂更加活跃，学生的上课积极性能被激发，教师也能将抽象难懂的知识具体化。教师在语法教学中，可以把课堂内容和学生的实际生活联系起来，让学生能身临其境的感受语法的魅力，通过开展多种形式的语法情境教学，能让学生的思维得到良好的锻炼，增强学生的语言表达能力。
例如：在情态动词might的教学中，教师先用might进行造句举例，然后让学生用might进行造句。接着教师给定一个主题，然后创建了一个情境：李磊今天没来上课，他可能睡过头了。然后教师让学生自己发挥想象进行情境对话。这样一来学生的思维想象力得到锻炼，有的学生说，李磊今天没来上课可能生病了或者是起晚了。在这种情境教学中，学生通过对话的形式掌握语法，也激发了学生的学生热情。除此之外，教师也可利用多媒体进行教学，教师可在网络上寻找教材，为学生创建情境提供思路，让学生在有趣的课堂氛围中学习语法，增强理解。在情态动词must的教学中，教师可先放映《泰坦尼克号》中的一个片段，并重点突出“I konw what you must be thinking.”等句子。让学生明白情态动词能表示猜测的用法。接着，教师可假设一个情境，一个小女孩坐在汽车上，头发是湿的。并要求学生发挥想象力，进行猜测。在教师的引导下，顺利归纳出了情态动词表示猜测的语法结构为：must + have done /have been doing.
二、利用任务型教学法开展语法教学
传统的教学方法，缺乏学生运用知识在实践中的实用性。而任务型的教学方法则以学生为主，让教学的环境更加真实，符合学生对教学要求的标准。所以，教师要注意语法的融会贯通，将语法运用于生活中的例子，拉近学生与英语的距离，突出知识的实用性，既增强了学生的交际能力，还巩固了学生的语法知识。
例如：在虚拟语气的语法教学中，教师可从一句话引入教学：If I were a bird，I would fly in the sky. 教师针对这句话提出问题，为什么主语是I 第一人称，而be动词不用was，用的却是were呢？然后，教师让学生进行小组间的讨论，学生就针对这个问题进行自我认知的阐述。这样一来，学生探究问题的积极性得到激发，也完成了交际性的任务。
接着，教师就针对这句话进行分析，进而让学生明白了这是一个虚拟语气的句子，从而掌握虚拟语气的结构。然后是虚拟语气的实际操作练习，教师给出一个例句：如果我有十万美元的话，我会周游世界。接着教师进行两两分组，一位同学说前一句，另一位同学补后半句。这既考验两个学生之间的默契配合，也能使学生的思维得到发散式联系。这样的课堂氛围就瞬间被带动起来，学生的课堂参与感就随之提高。
三、利用合作讨论法开展语法教学
在语法课堂中，教师要注重学生间的互动，让不同学生的思维得到交流，触碰出新的火花。值得注意的一点是，教师不可直接讲述语法知识，这使得课堂陷入一个僵硬的局面，不利于学生对知识的掌握。教师要对一个知识点进行提问，让学生在合作中学会观察，思考并解决问题，进而带动合作学习的氛围。使学生在这种教学模式下激发学生语法的热情。
例如：在形容词转化为分词的教学时，教师可以举一些例子让学生熟悉分词与过去分词的用法，并让学生进行分组讨论。如：the excited people和the exciting game、a surprised girl和a surprising girl的区别。学生在小组讨论中发现两组短语的异同点，并将四个短语进行翻译，学生就会发现不同，其中过去分词则译为“感到……的”，而现在分词译为“令人……的”。在新课改的要求中，也明确指出要将情境教学与英语教学结合起来，提高学生互相帮助的能力和团队合作精神的培养。学生在合作学生中，能提高解决问题的能力，使学生产生学生兴趣，促进合作能力的提升。
四、利用对比观察法开展语法教学
英语和中文相比而言，英文单词更容易使学生产生混淆。因此，教师要注重学生的英译中和中译英的训练。还要提醒学生注意英语单词的拼写和结构。让学生在翻译的过程中进行对比，学生可将相似的语法进行翻译，接着进行分析，并将差异并总结归类，让学生在这过程中加深对语法的掌握。
例如：句子“Please let me know when he will come. ”和“Please let me know when he comes.”学生可先对这两句话进行翻译，明确两个句子的句意差别，接着对语法进行分析，学生在分析中知道了状语从句和宾语从句的差别，加强了对两个从句的理解。除此之外,教师要提醒学生注意英汉对比。英语的语法结构和汉语语法结构有一定的联系又有不同。学生在进行句子对比时要注意辨别。
综上所述，教师在英语语法的教学中，需根据实际情况不断调整教学模式，让课堂氛围充分调动起来，激发学生的课堂参与感，调动学生的学生兴趣，进而增强学生的语言表达能力，促进学生英语素养的提升。
参考文献：
[1]庄学秀. 高中英语语法教学策略研究[J]. 校园英语, 2020(26).
[2]赵慧艳. 基于生本理论的高中英语语法教学初探[J]. 中学教学参考, 2020, 000(016):37-38.