胡婧梦
宁波市海曙区古林镇中学
【摘要】 目前我国英语教学水平不断提高，但学生的英语表达能力，尤其是 写作能力的培养还不尽人意。本文从近三年中考英语宁波卷书面表达 命题特点分析，引出目前教学中存在的教师和学生的主要问题，同时 提出一些实质性的解决策略。
【关键词】书面表达；命题特点；存在的问题；解决策略
一、引言
写作是英语听、说、读、写四项基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的综合语言运用能力。书面表达也是宁波中考英语试卷的主要组成部分。它要求学生根据所给的图画，图表，提纲等，运用所学的知识将所提供的信息写成一篇小短文，且要求主题鲜明，语言正确，行文流畅，书写规范。
二、中考英语宁波卷书面表达的命题特点
1. 给予学生发挥空间
2018年至2020年近三年中考英语宁波卷的书面表达均具有半开放性的特点，给予学生充分的发挥空间。半开放性书面表达给出一段素材（文字、表格提示等）或主题，不提供全部细节内容，让学生在此基础上充分发挥想象力，独立构思，并做适当发挥。半开放性书面表达要求学生避免盲目性和随意性，讲求科学性，并根据写作动机选择相应写作策略，运用自己已经具备的相应知识完成写作。这不仅考查学生的英语语言运用能力，也考查学生的逻辑思维以及多角度创新思维能力等综合素质。
2. 贴近学生实际生活
新课程的核心理念是“以学生发展为本”。宁波卷书面表达的话题从学生的实际出发，“学校社会实践活动”“对某人表达谢意或歉意”以及“讲述过去的寒假经历”等话题都符合考生的认知水平和生活经历，容易引起考生的共鸣。它使学生走向社会，贴近生活，为学生提供可触可摸、可感可知的开放生活情境，让学生在情境中自由徜徉，然后情动而辞发，情动而意流。
三、目前英语写作教学中存在的问题
1. 教师忽视写作教学
许多教师在进行课堂教学时，把重点放在语法规则的讲授和知识点的分析上，到初三才开始临阵磨枪，真正重视写作教学。这些老师采取的方法往往是：让学生背诵大量的万能句型、短语或者谚语，学生大多按照公式进行填充式写作，导致文章生搬硬套，思路混淆，千篇一律。大多数教师在平时的课堂中还是采取比较传统的传授式写作教学。即教师为学生提供范文，强调模仿与背诵。写作对于部分老师来说，基本上是一种语言练习，其目的是应付考试，而不是为了交际。有的老师虽然安排了单独的写作课，但一般都是花大半时间讲解，学生真正写作的时间非常有限。虽然一再强调要培养学生的语言交际能力，但在实际上并没有落实，教师对写作的重要性认识还不够，学生表达的机会极其有限，所以一直以来，写作是外语教学中最薄弱的环节。我们深知，说和写都是语言输出性技能，对语言学习者有较高的要求，而写作比口头表达有更高的要求。写作成品中语言逻辑和表达方式上的错误会给阅读者带来理解上的困难，造成误解，因此，写作技能比口头表达技能需要更多的练习。
2. 学生缺乏足够练习
学生虽然几乎每周有一次写作作业，但由于写作的要求较低（80字左右），学生每周实际花在写作上的时间不到半小时。不让学生进行大量低风险的写作练习，就不可能期待他们在高风险的测试中写出佳作。大部分教师都认为写得越多越容易错，事实上，学生写得少，其准确性并不能得到保证。相反，只有写得多，犯错多，才能在正确的指导下改正错误，避免错误，提高准确性，这一点已在很多研究中得到了证实。笔者也有亲身的体验，初一时我对学生的写作要求就是越多越好，写得长有加分，写错也无妨。刚开始学生还写不长，在我的不断鼓励下，一些英语基础较好的学生在八年级就能写出150词左右的文章。例如，就“how to keep healthy”这一话题，有学生就写了6条保持身体健康的建议，均采用了不同类型的句型以及词组。因此只有足够的练习，学生的运用英语知识能力和处理篇章结构能力才能得到锻炼。
四、应对策略
1. 回归课堂教学，利用教材资源
宁波卷书面表达的话题均能在教材中找到对应的内容，这就提醒我们，写作教学要回归到最基本的课堂教学，教师要利用好教材，充分挖掘教材中的语言素材。教学中，教师可在导入部分利用头脑风暴（brainstorming）激励学生联想和想象；在讲解重要的语言知识后，可以鼓励学生仿造句式，利用教材资源，进行文章扩写、续写、改写和评论；也可以让学生根据文章知识点编写对话或小故事，这样既巩固了语言知识，也发展了学生的想象力（刘玉华，2012）。笔者在教授八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？第五课时时，设计了读后写作任务：Should young people do chores at home? 由于做家务这一话题贴近学生生活，故学生可以将熟悉的生活和已学的知识结合起来，激发出创造性的火花。
如这般形式的开放式作文能促进学生独立思考，发展他们的创造性思维。
教师应多设计开放性问题，激发学生的学习热情和探究的欲望，让学生发挥思维的活力，引导其对问题进行更深层次的探索，从而发散学生的思维。
2. 提高教师素质，提升教学能力
随着时代和社会的发展，对英语教师的素质要求会不断提高。只有拥有先进的教育理念、渊博的学识、扎实的英语语言素质、娴熟的教学技能、良好的心里素质，才能应对各种复杂的问题。教学能力无法依靠教师在狭隘的个人世界里构建出来，需要教师不断进行个人学习，主动参加各种培训，观摩优秀教师的课堂教学，聆听教育专家的前沿理念，从而提高自身的教学能力。
3. 激发学习兴趣，坚持写作训练
很多学生由于对主题不熟悉、没兴趣等原因，从而写作意愿不强，感到无从下手。许多英语水平中下等的学生对书面表达产生了畏难心理，不愿意进行写作练习。这些学生在平时的写作练习中习作质量不高、错误百出。越是这样的学生越需要老师的激发起他们的兴趣。一旦对写作就产生了兴趣，就不会觉得写作是高不可攀的事情，便会积极主动而且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。为此，教师要善于挖掘贴近学生生活、贴近社会热点的话题让学生写作。课文每单元的写作练习都是很好的材料，教师应详细分析写作要求和写作要领，和学生一起欣赏范文，引导他们就自己的作文与范文进行比较，从中学习；还应鼓励学生写英语日记、周记，用自己的语言描写熟悉的事物，以提高语言驾驭能力。
五、结束语
书面表达能力的提高不是一朝一夕的事，是一个漫长的过程，也是一个复杂的过程。因此，在学生初入门起就应慢慢地培养，教师应有计划地对学生进行写作指导和训练，不仅要帮助学生打好坚实的基础，还应重视学生写作实践中情感态度价值观的培养，利用教材激发学生写作的兴趣，训练其开放性思维，改变评价方式。只要学生坚持练习，勤于写作，其写作能力一定会有大幅度的提升。
参考文献
刘玉华.2012.从 2011 年高考英语江苏卷书面表达谈如何培养学生的开放性 思维能力[J].基础教育研究，（3）: 47-49
彭珍珍.2017.初中英语写作教学探索[J].读与写，（11）: 112-113
杨华堂.2009.英语教学中同伴修改作文的实验研究[J].中小学外语教学(中学篇),(5): 22-26