刘晓腾
武安市第十二中学 056300
摘要：
农村学生与城市学生相比，视野相对狭窄，信息闭塞，阅读量少，学生普遍语言贫乏，写作水平较低，对作文有很大的犯难情绪。为了解决这一难题，农村中学应该充分利用乡土文化资源，开展丰富多样的实践活动，从乡土文学中挖掘资源，从而丰富学生的写作素材。通过乡土文学写作指导课，创新写作方式，使写作指向生活，从而找到写作的不竭源泉和最终目标，为日渐衰微的乡土文学助力。
关键字：乡土文学；写作教学
一、走进文本——从书籍中感知乡土文化的魅力
（一）加强课外阅读指导，引导学生从中积累写作素材
课外阅读是课本的延伸，通过广泛的课外阅读，能够丰富学生的知识、拓宽写作思路、综合提高学生的语文素养。在本课题的研究初期，我们成立了文学社，确定文学社员。在文学社内，教师分期对学生进行写作教学指导。在结合本地资源的基础上，推荐学生阅读优秀的乡土文学作品，如《白洋淀记事》、《平凡的世界》、《白鹿原》等。在大量阅读的基础上，找出适合学生临摹写作的篇目，具体讲解，并结合本地的实际情况，让学生进行仿写。
（二）搜集整理武安乡土文化资源，了解武安文化。
乡土资源指的是学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人足迹、生产生活等资源。乡土资源写作的前提是对本地区的文化资源进行充分的搜集和掌握。
我的家乡是河北省武安市，因“武力安天下”而得名，是个有山有水有文化的好地方，也是中国文明最早的发祥地之一。早在8000多年前的远古时期，磁山先民就开始种植黍栗，带领我们走进了农耕文明。在战国时期，名将李牧、苏秦先后被封为“武安君”，距今已有3000多年历史。
这里山青水秀、风景宜人。武安地处太行山东麓，八百里太行山水造就了这里得天独厚的自然风光。数万年前的地壳运动使这里形成了罕见的丹霞地貌。京娘湖、七步沟、古武当山等5处被评为国家4A级风景区，赤壁丹崖、湖光山色，形成了绿色太行风情的独特风光。
通过对本地乡土资源的收集，让学生对本地的文化有基本的了解，为师生的写作教学提供丰富的写作参考资料，对学生进行了人文精神的熏陶。
二、走进自然——从生活中体会乡土文化的变迁
（一）自然资源
武安地区有着丰富的自然资源，在第一章中已经进行了全面介绍，在此不进行赘述。在写作教学中，我们多次组织学生访谈游历，先后游览了京娘湖、东山公园、伯延古镇、野陶古镇、白沙新村等地，让学生走出课堂，走进大自然，领略湖光山色，水村山郭的诗情画意，找到生活与写作的结合点，指导学生写作。
以游览京娘湖为例，游览前对学生提出写作要求：拍摄一组你最喜欢的风景照片。学生在游览过程中，选定自己喜欢的风景，倾注自己喜爱的感情，把自己喜爱的一景拍摄下来，在组内交流，对这张图片进行解说。通过实地的真实感受，照片的实景还原，使学生能够用文字描摹自然本貌，从而潜移默化地培养学生如何抓住景物的特点，恰当使用描写方法。
（二）乡土生活
文学源于生活，生活就是文学创作的土壤，一切脱离生活实际的创作都会导致作品如无源之水。杜威就提出“教育即生活”，生活与教育是连续的。杜威说：“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。”[ 约翰.杜威.民族主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.]因此，教育与生活是连续统一的，必须在生活中，不间断地进行教育。中学的作文教学不应该局限在课堂上，而应该拓展到生活的广大舞台中。作为语文教师，我常常会告诉学生作文要这样，要那样，却不如带领孩子们一起发现生活中的美，用我笔写我心。
春天，带领学生参观校园，看看“草长莺飞二月天”，夏天，体会“小荷才露尖尖角”，秋天，去发现“枯藤老树昏鸦” 冬天，欣赏“千树万树梨花开”。
（三）乡土文化
在作文教学中，我们还应该通过乡土文学这个窗口，让学生了解本地历史、文化、名人。我们定期组织和引导师生走出校门，到古村落、博物馆中参观、访问、考察，收集作文素材。
以“家乡的名人”主题活动为例，具体的流程安排如下：1、走进村落，拜访名人，学生利用节假日走进身边的村落，拜访当地的名人和有威望的老人，听他们讲述当地的故事。2、现场记录，撰写名人传记。学生通过真实的故事，了解名人的生活，在交流的过程中，拉近他们与故乡的距离。回来后根据搜集的资料，撰写名人传记。3、整理展示，在学校走廊设计英才廊，展示学生们的作品。
通过这个活动，访谈村落名人，写出访谈感受， 让学生了解到这片沃土上涌现的一代又一代古今名人，激发学生奋发向上的斗志，也为学生的习作注入灵魂。
三、走进教法——提高学生的写作技能
（一）教师写下水文，激发学生的学习兴趣
在活动中，教师要以身作则，亲自示范下水文，一方面给学生树立榜样，提供写作的临摹范本，激发学生的写作兴趣，另一方面，也有利于抒发自己在活动中的真情实感，提高自己的教学能力，在学生的写作指导方面，就能够很快抓住学生的难点，做到有的放矢。
在每次活动中，我都和学生一起写作。先后书写歌颂家乡变化的散文《我和你》，写景散文《初春的雪》，介绍武安的文章《武安的名片》，身边的人《我的老师》等。在组织“家乡的名人”活动中，为学生们的英才廊作序，“十二中隶属西寺庄乡东寺庄村。其村良田万顷，遍野黍稷。极目望去，十里滩涂，潜鱼藏凫。登观景台，情满襟怀，颙首远眺，廖廓无边。山淡淡兮云飘渺，水汤汤兮浪滔天。”“寺庄自古至今，人才辈出，现新辟文化墙，刻精英人物近照、简历于其上，命名“英才廊”，以供莘莘学子仰观风采，浏览事略。长期以往，耳濡目染，潜移默化，立志成才，后来居上。”在我的带领下，学生逐渐热爱上写作，潜移默化地激发了学生的写作兴趣。
（二）“授之以渔”，让学生掌握写作技巧
我们在制定目标时，结合部编版初中课本教材和《新课标语文教学标准》，按照本地的乡土文化资源分类，制定了十三个主题活动，每个活动都对应训练一个作文技法要点。如“家乡的食物”活动，要求学生学会准确生动地使用说明语言。“家乡的变化”要求学生能从不同角度，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。所有主题活动涵盖记叙、描写、说明、抒情、议论五大文体的13个写作技巧，在写作理论的指导下，有计划、有重点、循序渐进地对学生进行技法指导。
（三）小组合作文学社模式，创设展示平台
以文学社团的形式，按照规划的主题，结合生活见闻，组织学生通过查阅资料，读书学习，访谈游历等，促进其不断积累素材，养成观察生活，思考生活，记录生活的好习惯。
在实践结束后，放手让学生写，反复训练，让学生在多次创作中摸索体验，每次作文完成后，小组讨论交流，在教师的引导下提出修改意见，升格作文，反复修改，选出优秀的作品在组内学习。同时，不断创新写作形式，写读书笔记、生活见闻、采访记录稿、心得感受等多种形式，激发学生兴趣。建立社团公众号、微博，鼓励大家积极投稿参赛等。选出优秀作品整理出来，装订成册，编写学生个人写作辑录《洺水流声》，撰写校刊《大美故乡》，进一步促进师生的写作素养的提升。
通过本文研究，武安的乡土资源在写作教学中的应用策略，一方面，实现了作文教学与生活的结合，拓展了学生的视野，形成了“阅读—实践—写作—提升”的完整教学理念，全面提高了学生的写作水平。更重要的是加深了学生对家乡的了解，让农村孩子更真实具体地认识农村的面貌，感受乡村生活和风土人情，培养了学生热爱家乡的感情和建设家乡的意愿。