梁清
广西梧州市岑溪市教育科学研究所 543200
摘要：在当前社会大环境下，我国愈加重视生物与科技。就高中教学工作而言，生物在其中具有重要地位，发挥着不可或缺的作用。与此同时，在教育改革工作不断发展以及课程改革改工作不断推进下，核心素养理念以及相关策略已受到诸多师生关注，其对提升学生综合素质水平以及落实高效生物教学至关重要。本文将浅析生物核心素养重要性以及相关实施策略，以期提升学生生物学习意识水平。
关键词：学科核心素养；高中生物；课堂教学
引言
就当前生物教学而言，原有教学理念以及模式难以适应当前时代需求，因此诸多教师愈加注重通过引入核心素养落实教学工作。高中生物核心素养，主要包括四方面内容：生命观念，理性思维，科学探究以及社会责任。目前，为进一步培养学生生物核心素养，诸多教师已逐渐调整自身教学工作，并制定合理教学计划，相关工作也已成为教师工作重点内容。
一、核心素养在高中生物教学中的重要性分析
高中生物核心素养主要包括四方面，即生命观念，理性思维，科学探究以及社会责任，在教学中，核心素养能帮助学生建立理性思维，培养学生科学责任感。生物学科与其他学科相比具有一定特殊性，这一点在该学科核心素养理念中可得到充分体现。以光合作用为例，该部分内容需要学生具有较强逻辑思维与理性思维，而在“生物的遗传和变异”中，会涉及生命伦理。传统形式下的生物教学缺乏对学生理性思维以及科学责任感的培养，学生在此种情况下的学习效果只能呈现于表面。即理论考试成绩会显著提升，但自身生物水平以及思维水平并未得到有效培养，其社会科学责任感也难以提升。而在生物教学中培养学生生物核心素养后，学生能通过不同方式建立理性思维，例如在记忆与生命活动有关的激素调节时会采用由上到下或由内到外的思维逻辑进行学习，从而使其学习效率显著提升。与此同时，当了解到生物相关知识的重要性时，学生能在核心素养的带动下逐渐培养自身科学责任感，例如保护生物，尊重生命，爱护环境等意识。最终，学生能在高中生物教学中逐渐形成生物核心素养，并有效提升自身理性思维以及科学责任感。
二、基于学科核心素养实施高中生物课堂教学的有效策略分析
（一）设计生物教学情境，在情境教学中落实核心素养教学工作
在高中生物教学中，教师可通过设计与高中生有关的问题情境开展生物教学，并在其中引入情景教学设计，从而实现核心素养教学目标。例如，教师可设计这样一问题情境：
一位农夫平时以种豆为生，他种的豆子总是籽粒饱满，颜色金黄，个头也比别人的豆子大出很多。
因此，其他邻居都非常羡慕这位农夫的种子。农夫也非常大方，每一年都将自己的“好种子”与其他人的“劣种子”进行交换，并积极向他人介绍正确种植方法，后来，农夫周围人的豆子质量也都得到了提升，农夫豆子的质量也没有下降。请利用相关知识帮助农夫分析为什么会出现这种状况吗？
首先，教师可将班内所有学生分成3个小组，让第一个小组讨论是不是种子质量不受环境影响，让第二个小组讨论是不是“好种子”与“劣种子”可以相互促进，或者“好种子”持续反之就会出现“物极必反”的现象，让第三小组讨论若果是因为种子原因，那为什么大家的豆子品质都得到提升呢。之后，学生在经过预习以及讨论下会得出豆子品质与显性与隐性基因相关，持续的自交反而会使种子出现基因纯合，难以进化的现象。在此情况下，学生能在情景教学设计中充分培养自身科学探究能力，核心素养教学也会充分落实。
（二）结合学生实际体验实施核心素养生物教学
在以核心素养为理念实施高中阶段的生物教学工作时，将学生实际体验引入教学中更能激发学生探究兴趣，从而培养学生探究精神与科学思维，落实高中生物教学相关要求。例如，条件反射与非条件反射是高中生物中必不可少的重要内容，在进行此方面教学时，教师可列举这样一个例子：
柠檬是一种很酸的水果，同学们现在思考一下，我们想到柠檬很酸流出口水和看到别人吃柠檬被酸到流出口水是同一种反射还是不同反射呢？若不同，两者分别是哪种反射呢？
之后组织学生以此为主题进行讨论探究。在此过程中，有的学生会是同一种反射，有的学生会认为不同同一种反射，意见不一致。最后，由教师带领学生共同探讨这一问题，并得出结论应该不同反射，之后再结合条件反射与非条件反射等知识为学生做好讲解工作，让学生明确两者的区别。在此过程中，学生会形成关于不同反射的科学思维，与此同时，也能在探讨中提升探究能力，与之有关的生物知识也会得到充分巩固。最终，学生核心素养将进一步提升。
总结
在当前高中阶段的生物教学工作中，以学科核心素养为基础实施教学工作已成为今后的必然发展趋势。因此，教师应注重改进原有教学工作，落实核心素养教学，培养学生核心素养。同时，也应采取合理化策略使课堂教学效果明显提升，从而充分落实相关教学工作。
参考文献：
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