李志强
福建省泉州市德化县三班中学
摘要：伴随网络技术以及信息技术逐渐发展，很多新型教学方法相继出现。翻转课堂就是把信息技术当作基础的一种新型教学模式。在初中时期道德和法治教育当中对翻转课堂这种教学方法加以运用，可以转变初中生被动学习的状态，促使其主动对知识进行学习，有效提升其学习效率。基于此，本文旨在对初中时期道德和法治教学当中翻转课堂的创新应用展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：初中课程 道德与法治 翻转课堂
随着我国教育行业的不断发展，课堂翻转这种新型的教学方式出现在各个学校师生的视野中。目前，初中《道德与法治》的编排是根据《品德与生活》《思想品德》等基础课程来进行的，并且在新教材当中，增加了很多关于法律法规的内容，增加了学习难度。而传统的教学模式过于死板、无趣，使得学生在课堂上的气氛低迷，对学习逐渐失去了兴趣。翻转课堂的教学方式新型，课程内容丰富有趣，因此，教育机构应将翻转课堂的教学方式广泛应用于初中道德与法治教学中，促进初中生对道德与法治的学习兴趣，提高初中道德与法治的课堂教学效率，让初中生形成良好的法制观念和道德素养。
一、熟悉信息技术，用心制作视频课件
视频教学的制作为翻转课堂的实施奠定了基础。在如今这个信息技术与教育方法相互融合的时代，信息技术这个技能是教师技能最重要的部分。在这个时代背景下，道德与法治教师要肯接受和利用现代信息技术，对传统的课堂教学进行创新和改变。教师要通过各种途径了解信息技术和视频编辑软件的使用，具备基本的视频制作处理等技能。学校也可以开展相应的培训，使教师制作视频的水平提高。
制作教学视频在初中道德与法治教育中是主要环节，有以下几点需要注意，一是突出主题，在录视频和制作视频时要注意教学视频和教学重点之间的联系。二是直奔主题，开宗明义直入主题，这取决于视频短小精悍的特点。三是教学内容的生动形象，可将课文中的部分内容进行集中展示，让学生感受文化、生活中的多姿多彩，激发学生的个人情感。四是要求教师在录视频的过程中要注意自己的言行举止，用自身人格魅力使学生对自己产生好感，达到亲其师而信其道的目的。
在课堂最后环节使用视频课件,不仅能够使学生强化本节课学习的内容，达到“温故而知新”的目的。在智慧校园的环境下，利用校园网或通信工具将学习视频分享给学生，学生根据自己的需求进行下载观看。从而解决学生在课堂上跟不上、听不懂这些问题,通过观看视频获取自己所需要的知识内容。
二、定制预习导学案，训练学生的自学能力
预习是翻转课堂教学模式的重点环节，使用翻转课堂时道德与法治教师要重视对预备内容的科学管理。翻转课堂模式下的课前预习通常是利用导学案的形式为学生提供预习内容，并通过步骤引导让学生在真正接受课堂教学前就能对知识内容形成清晰的逻辑。
在编写预习导学案时，道德与法治教师应根据本节教学内容的重点划定导学案主线，重点突出难以理解的内容，让学生在课前先对该问题形成浅层意识，以确保学生在课堂学习时更加容易接受相关概念。
与此同时，道德与法治教师在设置导学案中的问题时也要多去思考学生的需求点，根据本班学生的需求“定制”导学案，让学生在学习导学案时能够找到归属感。
例如，在引导学生学习“做守法的公民”的相关内容时，道德与法治教师可以结合最近伤害青少年的事件对学生展开针对性教学。道德与法治教师可先在预习导学案中制作一个小问卷，让学生谈一谈在自己的认知中，他人的什么行为会给自己身心造成伤害。随后，道德与法治教师可根据学生填写的问卷内容对学生法律意识进行补充，让学生在社会生活中善用法律，最大程度地避免受到伤害，从而健康快乐地成长。
三、合理进行课堂总结和评价
在开展翻转课堂之后，教师要更多地引导学生将整个课堂当中的互动内容与提前预习所学习到的知识内容进行对比总结，并再次引导学生对提前预习的思维导图进行重复填写，以能够加深学生对于相应知识体系的认识，而在此过程当中也能够帮助学生回顾所学习到的相应道德与法治知识，使学生能够更加牢固的掌握。老师也要对学生进行相应的综合评价，通过记录学生课堂表现，批阅学生提交的相应作业，同时通过把握学生参与实践活动的效果，综合性地对学生进行评价。如在学习遵守社会规则这一课程时，通过提前设计维护乘坐公交车秩序活动，让学生实践参与，教师观察和引导学生行为，并在课堂中引导学生回忆总结，对学生进行评价，以能够帮助学生反思自身在整个学习过程当中存在的相应不足之处，使得学生能够更加牢固的掌握相应道德与法治知识，同时也检验学生当前的道德与法治观念推动学生的良好发展。
四、落实任务内容，引导学生自主学习
翻转课堂就是将"学"放在"教"的前面,把"教"往后移,在教学中教师可以结合教学内容，使用视频来创造出一个生活化的教学情境，促进学生逻辑推理和思维能力的提升。在看视频的过程中,学生通过体验老师创造出的情境，从而了解本节课的知识、 思考本节课的问题，最后获得知识。这种视频课件的创造情景方法，可以培养学生的独立思考能力，将教学中抽象的问题变得更加通俗易懂，帮助学生建立直观明了的思维框架，遇到类似的问题，可以举一反三去解决,这种方法有效的促进了学生独立解决问题的本领。
在翻转课堂的进行下，教师由领导者变为指导者,学生由被动学习转变为主动学习。在课前,教师应对本节课内容的网上测试中了解学生的疑难点。然后，组织学生进行小组合作,让学生来扮演本节课的主演，培养学生的独立、自主、合作能力。在进行过程中，教师应将学生分成几个不同的小组,让小组中的成员们自己分工合作和讨论。在这期间，教师可以根据每位同学的程度来给他们进行辅导他们所认为的道德与法治中的疑难点。在翻转课堂教学中，只有利用课堂上小组合作的方法来增强师生之间的互动，才能实小组讨论完成后，教师可进行提问，要求学生对问题进行解答，教师根据学生的解答进行小组评价，并针对部分道德与法治内容进行知识拓展和讲解，从而达到法治道德教育的教学目的堂上师生互动的画面。
综上所述，“翻转课堂”的教学方式提高了初中生对道德与法治教学的学习兴趣，很好的解决了学生之间存在的个体差异问题，并大大的提高了学生的自主学习力。学生通过自身对课题的理解，并与教师和同学进行亲切的互动交流，对问题进行了深入的探究和解析。学生通过自身学习找到正确答案的成就感，大大的激发了学生的学习兴趣。课堂翻转的教学方式也促进了师生之间的和谐关系，提高了初中道德与法治的课堂教学效率，让初中生形成良好的法制观念和道德素养。
参考文献:
[1]胡良英初中道德与法治教学中的“翻转课堂”创设[J].课程教育研究，2018，（27）：73-74。
[2]刘德东试论初中道德与法治教学方法[J].中国校外教育，2017，（13）：114+162。