李涛
陕西省汉中市汉台中学
摘要：探究能力是学生综合能力中的一种重要能力，是学习能力、创新能力的基础。新课标提出要培养学生综合素质，这就要求学科教学不仅要传输给学生知识，更要培养其探究能力，以促进学生自主学习以及对知识的深入理解。探究性学习是培养学生探究能力的有效方法，其在高中生物教学中应用需要从理论教学、实验教学两部分类分析，同时要注意这一方法中师生角色的正确定位。
关键词：高中生物；探究性学习；教学
引言：
科学文化知识都是人类在不断的探究中总结出来的，而教育则是让学生们了解这些知识，同时激发其探究意识，提升其探究能力，促使学生们将来不断地对未知领域进行探索、创新，以推动社会的进步。但是传统教学模式下，学生们习惯了被动的接受教师对知识的灌输，缺乏独立思考、分析、探究的能力，对知识的认知层面较浅，而探究是创新的基础，如此下去，势必影响学生发展及社会进步。对此，在学科教学中，教师需要重视探究性学习的应用，以提升学生综合能力。
一、理论教学中探究式学习的应用
探究式学习的应用可以改变传统教学中的不足，首先，在理论知识的理解方面，教师要知道生物与生活息息相关，学习生物的目的之一就是服务于生活，因此教师要打破教材局限，结合生活元素激发学生探究兴趣，引导学生探究方向，促使学生从多个角度、多个维度来认知知识，体会知识的实际运用[1]。以《光合作用的原理和应用》一节为例，上一节我们学习了细胞呼吸的相关内容，很多学生学习光合作用时容易与呼吸作用相混淆，为了帮助学生弄清楚这两种生理过程的区别与联系，教师可以提出以下问题：光合作用、呼吸作用分别是如何进行的？需要什么样的条件？光合作用是否对呼吸作用有影响？有哪些影响？这些问题可以激活学生思维，激发其探究欲望，引导学生们从教材中查找相关内容，然后根据自己的理解来得出答案，学生将答案反馈给教师后，教师可以让学生们对不同的见解进行讨论，看看哪种答案最为准确、全面，这样可以引导学生对自我思维进行审视，主动发现自身的不足。
其次是知识的梳理方面，很多学生们在构建知识体系时思维逻辑是比较凌乱的，无法体现知识间的相互联系，教师可以给予学生提示，引导学生对知识的相关性进行探究，从而建立逻辑清晰、内容完整的知识体系。还以《光合作用的原理和应用》为例，教师可以画一个表格，分为两栏，一栏是光合作用、呼吸作用的相同点，一栏是两者的不同点，然后学生在每一栏的下方写出相关内容，以清晰的梳理出相关知识点。
二、实验教学中探究式学习的应用
生物兼具理科和文科的双重特征，是一门综合性很强的学科。因此，生物教学绝不是对基础理论进行背诵那么简单，必须要重视实验教学，通过实验加强学生对理论的理解，更要给予学生亲自操作实验、观察实验的机会，借助实验过程促使学生思考、探究，帮助学生更牢固的掌握生物知识[2]。比如，《植物的激素调节》中，关于生长素的作用，如果仅凭教材上空洞的文字说明，学生们难以深刻的认知，而且有的学生还会产生疑问：生长素是不是对植物的任何器官和组织都能起到同样程度的刺激呢？有哪些区别呢？这些问题只有通过实验探究才能获取答案，也只有亲眼所见、亲身经历才能让学生们对相关理论信服。对此，教师可以先将学生们分为几个小组，每个小组自行设计实验、操作实验，观察实验过程，分析、总结实验结果，得出结论。在亲自参与实验探究的过程中，学生们手、脑、眼、心均得到了有效的锻炼，实验最后，教师要针对实验设计是否合理、实验操作是否规范以及学生们的表现等进行评价和指导，纠正学生的不足，使学生们对这部分知识的印象更加深刻，对知识的理解更加全面，提升其探究能力、合作能力。
三、探究式学习中师生角色的转变
探究式学习开展的前提就是师生角色在课堂教学中的正确定位，传统教学模式中，教师是主导地位、主要角色，多数教师根据自己的经验、按照自己的想法来设计教学计划，忽视了学生的感受和实际需求，学生在这种模式中是非常消极、被动的，他们习惯了被教师安排，习惯了以教师的思路为思路，既没有探究的兴趣，也没有探究的勇气。新课标背景下，我们要求将学生作为课堂主体，教师作为引导者，这就体现了现代化教育理念中师生角色的转变。因此，探究式学习中，教师需要与学生互动起来，重视学生的学习体验，鼓励学生提出问题、建议，据此来了解学生学习的情况以及他们的兴趣，然后再调整教学计划、教学方式，使其更贴近学生实际，满足学生需求[3]。当学生们感受到教师对他们感受的重视，就会有勇气提出问题、发表独特的见解，以提高学生探究积极性，为学生探究营造良好环境。
四、结束语
探究性学习可以锻炼学生思维能力，激发学生探究兴趣，引导学生掌握正确的探究方法，以提升其自主学习能力，相比传统灌输式教学，探究性学习无论是对学生未来发展，还是对高中生物教学工作的开展，都有积极的影响。
参考文献：
[1]刘本举. 例析高中生物探究性学习的类型[J]. 中学生物学, 2006, 22(9):27-32.
[2]谭永平. 探究性学习与中学生物教材的设计[J]. 中学生物教学, 2005(10):22-23.
[3]张艳, 王红宇. 高中生物探究性学习中常见问题与解决途径[J]. 长春教育学院学报, 2009, 025(004):142-144.