陈建军
浙江省绍兴市上虞区教育体育局 312300
摘要：近年来通过公开招聘的新教师很多都是非师范类毕业生，缺少教学实践经历，导致他们真正从业之后缺少相应的经验，往往需要一个较长的适应过程。而针对新入职的教师开展专业培训就是帮助他们学习和掌握各种教学技巧，提高他们的专业素养和教学能力，帮助他们尽快站稳岗位。在全新的教育环境中，加强对新教师的培训，不仅能够促进他们的专业发展，也是提高教师队伍整体素质及教学水平的一项重要举措。
关键词：中小学；新教师；培训；问题；改进
一、中小学新教帅培训的内涵
中小学是孩子发展的重要阶段，这一时期的学生还没有形成自己的三观及信念，很容易受到家长及教师等周边经常接触人群的影响。所以，作为与学生接触最为频繁的人群之一，中小学教师应该不断提高自身的专业素养与水平，掌握科学地引导及教学方式，真正发挥促进孩子健康成长的作用。而对新教师的培训就是帮助他们提高专业素养及发展潜力的重要途径，应该引起足够的重视。
首先，新教师培训并不应该是一件形式主义的事情，应该真正从教师本身的需求出发来开展，要切实了解新教师开展工作时所面临的困难，对培训内容进行针对性地设计，确保新教师真的能够从中获益，使他们发自内心地去接受培训。因为新教师缺少经验，骤然面对繁重的教学任务以及随时都可能状况百出的学生往往会显得手足无措或者有心无力，虽然说通过自己慢慢摸索也能逐渐找到一套适合自己的方法，但是在摸索的过程中必然困难重重，也许会走上很多弯路，给新教师的心理造成一定影响，也会影响到这一时期的教学质量，所以，培训内容应该无限接近新教师的需求以及教学实际，不应该包含太多形而上的理论说教，帮助、引导新教师迅速适应教学实践。
其次，新教师培训的目的并不仅仅是要帮助他们在短时间内渡过职业适应期，还有一个重要的目的就是要提高新教师的专业发展能力。要想帮助新教师的专业成长，仅仅只有教育教学知识与技能是不够的，还必须要关注对他们情感、态度以及价值观等方面的引导。在整个培训过程中都应该将教师的专业发展作为最重要的衡量指标，使其贯穿培训的全过程。
二、中小学新教师培训存在的问题
（一）培训目标方面的问题
虽然说新教师培训经过了一段较长时间的发展，但其培训目标却一直专注于提高他们的专业发展，但是在具体的培训过程中，因为大多数人对教师专业发展目标的错误认知，过分关注了教学专业知识与技能的培训，却忽视了其内在的情感及价值观方面的培养。而要想新教师能够尽快提高自身的专业水准，刺激其自身的意识也是不可忽视的一个关键点，因为只有如此，他们才能够自觉地去提高自身。而且，新教师初入职场，难免迷茫，科学的发展规划更能帮助他们找到努力的方向。
（二）内容方面存在的问题
其一，培训内容过分关注理论说教，实践机会较少。
很多培训往往都是一些教育专家在传授自身总结的经验，前人的经验固然能够为新教师提供一定的借鉴，但是一个不可忽视的问题就是很多专家都专注于理论研究，实践经验较少，并不能从贴近教学实践的角度为新教师提供可以直接借鉴的指导。其二，很多培训忽视了教师的个体差异，往往是将新教师放在同等的水平上进行培训，却忽视了教师之间存在的差异性，一方面会忽视一部分基础较差教师的实际需求，不利于他们的发展，另一方面过于同质化的内容会使新教师们形成千篇一律的教学风格，不符合多样化发展的要求。
（三）评价结果过于形式化
现阶段我国对于新教师培训结果的评价往往是从形式材料的考核出发，忽视了他们内在素养的提高。对于新教师的培训而言，他们的提高可能往往更多的是一个内在的过程，真正的效果并不能仅仅依靠纸质的材料来判定。因为培训过程较为紧凑，同时教师还要承担一定的教学任务，对于培训中所学习到的内容他们需要一个消化、吸收的过程，甚至是需要在实践中不断去验证和尝试，最终才能真正成为他们自身所具备的素养，所以，单纯的纸质考核并不能代表培训结果。
三、中小学新教师培训的改进
（一）师徒帮带
首先，确定师徒帮带的培训模式。一是可以利用同校或同一教育集团的骨干教师与新教师进行结对培训，让新教师跟随老教师进行学习，优点是因为同处一所学校或一个教育集团，对于教学以及学生等情况更加了解；二是可以利用教育共同体等资源引进校外的学科导师来开展帮带培训，优势是资源更丰富、平台更宽广，可以更好地提高新教师的可持续发展能力。 其次，帮助新教师制定一份清晰的发展规划，一些新教师入职后往往会存在职业困惑，不知道自己应该走怎么一条道路，这时就需要一些前辈为他们提供引导，帮助他们认清自身的职业及努力方向，制定出一份合适的发展规划。最后，注意反馈，要及时将新教师的教学及培训结果进行反馈，使他们对自己有一个更加清晰地了解，更能认识自身的不足及优势，从而更好地优化自身的发展之路。
（二）从新教师的切实需求出发
培训内容的设置必须要从新教师的实际需求出发，通过调研了解新教师的普遍需求，并在此基础上安排和设计培训内容和课程。首先，遵循以人为本的理念，将新教师作为培训活动的根本和中心，关注他们的实际需求，使内容设计更加人性化；其次，将培训活动课程化，新教师培训应该定期开展，不仅仅是要要提高新教师的职业技能，更关键的还是要激发他们自我发展需求与意识，让他们自觉参与到自我提升的过程中来；再次，要积极开发编著新教师专业发展的培训教材，将传统的较为随意和松散的培训内容进行总结，使之成为系统性的教学资源。
（三）科学的评价及交流机制
首先，评价主体的多样化，遵循研训一体的原则，邀请培训组织者、教研员、学科导师等组成评价团，共同负责最终的培训评价，既能考虑到培训的过程性材料，又能兼顾当前的教学实际状况，可以使考评结果更加科学。其次，考核的内容应该做到质量结合，既要一如既往地重视新教师培训的量化考核，也要关注到新教师经过培训之后的内在改变及成长。再次，应该借助现代化教学设备及资源打造网络共享及交流平台，加强新教师之间的交流，共同提高。
参考文献
[1]孔赛男,周先进. 中小学新入职教师岗前培训问题与对策研究[J]. 教育观察,2019,8(42):21-24.
[2]蔡其全,王智星. 中小学新教师培训的内涵、问题及改进[J]. 教学与管理,2016,(11):1-3.
[3]蔡其全,王智星. 中小学新教师培训:内涵、问题及改进[J]. 教育导刊,2016,(03):74-77.