郑瑞晨
嘉兴学院 平湖师范学院（应用技术学院），浙江省嘉兴市 314000）
【摘要】本文以浙江省内三所高校日语专业93名学生为主要研究对象。访谈和问卷调查的结果显示新冠疫情期间学习动机类型分为“自身兴趣浓厚”型、“学习情境影响”型、“学习成绩促进”型、“出国留学深造”型、“个人发展”型、“随遇而安”型。因为学习计划无法顺利进行导致新冠疫情期间日语学习者的自我认同程度一般。日语学习者的自我认同感越强烈，则学习动机强度值越大。提高日语学习者的课堂参与意识，激发日语学习者的学习兴趣，可以激发日语学习者的学习动机。
【关键字】新冠疫情，日语学习动机，自我认同
一、研究背景
2020年2月由新型冠状病毒引起的肺炎疫情在全国爆发。3月11日，新冠肺炎疫情被世界卫生组织定性为“全球大流行”，其严重程度远超17年前的SARS，全球的经济、文化、教育都受到了重大的影响。疫情也给外语教育带来了巨大的冲击。由于受新冠疫情的影响，外教不能到位，既有的交换留学、游学等项目基本处于停止状态，海外旅游的机会大幅度减少。此外，全球教育机构迅速行动起来，以各种方式展开行动，努力减少疫情对教与学的影响，实现“停课不停教，停课不停学”的目标（唐·奥尔科特，2020）。在我国，采用线上教学或线上线下混合教学的教学单位激增。
二、研究现状
由于疫情爆发突然，目前新冠疫情对教学的影响研究并不多见。李辽宁、倪圣茗（2020）从教育主体、教育客体、教育介体和教育环体等方面入手，寻求后疫情时代思想政治教育的突破。董国海、王玉婷（2020）经过在线教学的实践与探索，并结合近千名不同地区、不同学校的学生现状调查，提出针对不同水平学生，应采用不同的在线教学评价方式后，提出了疫情时代在线地理教学多元评价方式的操作路径。林愉青（2020）认为在疫情防控期间，在线外语教学面临着学习者情绪不稳定、课堂互动受影响、深层次学习难发生等挑战，拓展教学的深度与广度、激发学生主观能动性，创新开展课堂教学活动可以提高课堂效率。
动机决定人类活动的“方向性”和“力度”(D?rnyei, 2001)。在二语(第二语言, 泛指除母语外的语言, 以下简称L2)习得领域，动机一直被认为是促进L2习得的主要因素之一。Papi( 2010)和馬場?新了(2016)等指出：不管课程设置和教师多么出色，如果学习者缺乏动机就无法取得满意的学习效果。与此同时，竹口等(2016)指出：学习动机不仅影响学习者的学习成就感和自我认同感，还影响学习者对自我能力、努力归因的判断以及学习者的人生规划和生活方式。因为动机极为重要，所以教师及研究人员为了维持、提升学习者的学习动机做了很多努力。D?rnyei(2005)借鉴人格心理学家Markus和Nurius(1986)的“可能自我”概念和Higgins(1987,1996,1998)的“自我不一致”理论提出了二语动机自我系统(L2 Motivational Self System,)理论。中国现有日语学习者953, 283人，是世界上日语学习人数最多的国家(国际交流基金，2017)。但是，由于在日常生活和日语母语话者接触的机会有限，保持日语学习动机比较困难(大塚等，2013；齋藤，2014)。有研究指出，76.7%的日语专业学生曾经历过动机减退(许晴，2019)，可以说动机重建是一项艰巨的工作。
三、研究结果
（一）新冠疫情时期日语学习者的学习动机类型
我们通过对访谈内容的整理归纳，罗列出各个访谈对象的不同点和相同点，将其归纳之后发现日语学习者在疫情期间主要有以下6中基本动机类型，具体内容如下：
1.“自身学习兴趣浓厚”型
该类学习者较早的就接触了日语，培养了对日语学习的浓厚兴趣。该类学习者喜欢看日漫、日剧，在观看的同时锻炼自己的听力，纠正自己的发音，注意一些常用语的表达等。同时会积极主动地查询相关资料、了解日本文化。
2.“学习情境影响”型
该类学习者易受课堂环境、教学材料、学习氛围等因素的影响。线上课堂氛围轻松自在，老师教学幽默风趣等能提升学习者学习日语的兴趣；老师发送的教学材料能够保存，且涵盖了一些课外的有趣小知识，这些课外资料让学习者们学习更有动力；与朋友互相推荐日漫、沟通语法等行为都为日语学习创造了一个良好的氛围，这种氛围使学习者学习日语更有动力。
3.“学习成绩促进”型
该类学习者意识到，疫情总会有结束的一天，学校也总会有开学的一天，如果就此松懈下去，期末就将挂科。因此在疫情期间还是按照课堂进度有条不紊的进行着学习计划，同时准备着N1/N2的考试。
4.“出国留学深造”型
该类学习者在疫情爆发前就报名参加了留学项目，因此在疫情期间专注于口语表达能力，同时查阅一些日语资料，了解相关时事。日语学习者们期待着疫情结束后项目能够照常进行。
5.“个人发展”型
该类学习者认为这几年的日语不能荒废，今后想要从事与日语相关的工作，或者有机会能有去日本工作，因此该类学习者在疫情期间也没有松懈日语学习，同时还努力提升一些课外技能。
6.“随遇而安”型
该类学习者在疫情期间没有像在校时学的那么踏实、认真了，但是又不能完全扔下日语学习不管不顾，所以该类学习者选择了随心走，处于有课就上，没课就玩的状态。
（二）、新冠疫情时期日语学习者的自我认同
1.新冠疫情期间日语学习者的自我认同感
表 2 新冠疫情期间日语学习的自我认同感占比
自我认同感 十分满意 满意 一般般 不满意 十分不满意
占比 8.60% 22.58% 58.06% 9.68% 1.08%
2.学习动机与自我认同的相关联系
日语学习者的自我认同感越强烈，那么他们日语学习动机的强度值更大，且学习方向更加明确、清晰。日语学习者通过参加课堂参与、日语交流活动等可以有效建立学习者的自我认同感、从而强化日语学习动机。
四、结论
在寻找激发日语学习者学习动机的有效策略时要注意将学习者的“被动”接受转化为“主动”选择。语言是一门用于交流的工具。当我们用外语进行跨国度、跨文化的交流时，需要建立充分的自信心。提高日语学习者的课堂参与意识，激发日语学习者的学习兴趣，可以激发日语学习者的学习动机。因此，要激发日语学习者的学习动机必须增强日语学习者的自我认同感，让日语学习者有信心在未来的学习中收获满意的学习成果。
参考文献
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基金项目：嘉兴学院2020年度SRT项目（CD8517203203）
[作者简介] 郑瑞晨（1999.12-），女，汉，浙江温州人，嘉兴学院2018级应用日语专业学生
王轶群（1983.10-），女，汉，湖南衡阳人，嘉兴学院副教授，主要研究方向为日语教育