贺伊娜
绍兴市塔山中心小学 312000
摘要：阅读能力是一项综合性的语文能力，我们在《小学语文课程标准》理论指导下，结合小学生各年段思维发展特点和阅读能力特点，以课标分阶段落实、梳理出小学低、中、高段阅读水平相应的阅读文本类型，遵循学生思维发展的规律，以此降低学生阅读的难度，促进学生认读、理解、赏评、创意等阅读能力的层级提升。为了有效发挥学校班级配书作用，学校根据儿童思维发展，尝试通过分级阅读课程帮助学生选择适合其水平的读物，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，让好书影响学生的人生观、世界观和价值观。
关键词：思维发展；阅读能力；阅读推荐
前言：阅读能力是一项综合性的语文能力。我们在《小学语文课程标准》理论指导下，结合小学生各年段阅读能力的实际和需要，以课标分阶段落实学生阅读书籍的推荐，让学生阅读到与之年龄、能力相匹配的书籍，降低学生阅读的难度，解决学生阅读低效的问题，促进学生思维的发展，阅读能力的提升。
1分级阅读目的
1）通过分级阅读课，激发学生读书的兴趣，1-2年级主要是吸引孩子从亲子阅读到独立阅读，从阅读图画到阅读文字；3-4年级主要扩大阅读面，引导孩子形成阅读习惯；5-6年级主要是激发孩子的思考与想象，帮助孩子从具体形象为主的思维方式过渡到抽象逻辑性为主的思维方式，为他们日后自主阅读打下基础。
2）通过分级阅读课程，使学生开阔视野，学会向课外、向生活学语文，逐步达到会阅读、能创编、善表演，促进语文课堂教学的改革，提高教学质量，为终身学习奠基。
2分级推荐阅读书目
儿童发展心理学中提出，儿童思维发展的总趋势是直觉行动思维在；具体形象思维随后；抽象逻辑思维最后，其发展顺序而言是固定的，不可逆的。培养学生的阅读能力要遵循阅读能力的层级发展规律以及学生思维发展的规律，由浅入深，由易到难。阅读文本的选择也要遵循这个客观规律，每个年段阅读文本类型的选择要有所区别。所以，我们在教学引导的过程中要注重学段意识，呈现阅读能力的层级发展过程。
2.1低段读有趣的图画类书
一二年级的学生的思考方式主要是形象思维，识字量非常有限，所以我们的教材中的文本多以图文结合的方式呈现，以图辅助和补充阅读。这个阶段的学生阅读的内容以课内文本，图多字少的绘本、单篇带拼音的童话、寓言、故事为阅读内容，主要是降低学生阅读的难度，激发阅读的兴趣，并在阅读中学习和巩固生字词，积累词句，为今后的阅读打下坚实的基础。阅读能力中的认读能力培养是这个阶段的主要任务。
绘本阅读教学模式：
1）选择作品：教师提供选择书目，学生决定教学内容。
2）趣味切入：观察扉页，分析书名，引发阅读兴趣。
3）品读故事：阅读与观察结合，理解与猜想结合，思维与语言结合，表述与复述结合。
4）深化主题：回顾精彩画面，深入理解文本。
5）反馈阅读：自选绘本，独立阅读，教师检测效果。
【亲子阅读课】
开设年级：一二年级
“儿童的智力取决于良好的阅读能力”。阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。在教学中，我们可以通过亲子阅读，由浅入深，让孩子享受到阅读的乐趣，真正地喜欢上阅读，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段。亲子阅读好处多多：
1）增进父母与孩子之间的情感交流，及时了解孩子的心理活动，促进孩子的身心健康。2）能有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力。3）亲子阅读可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力。4）亲子阅读可以帮助孩子树立远大理想和熏陶优秀品质，能让孩子达到修身养性的效果。5）亲子阅读可以培养独立思考的能力，发展他们的创造性思维，使孩子越来越聪明。
亲子阅读教学模式：
共选作品，精彩故事赏析。
创设情境，酝酿阅读情感。
亲子游戏，促进亲子交流。
话题讨论，挖掘作品深度。
2.2中段读图文结合的桥梁书
三四年级的学生通过一二年级的学习，有了一定的语言文字积累，形象思维逐步过渡抽象逻辑思维。这类书籍以文为主，图为辅，较之前的图画书而言，图大量减少，文字更多，目的就是让学生能顺利由读图过渡到读文。如果没有桥梁书的过渡，三四年级就让学生看纯文字书籍，会让学生有畏难情绪。很多学生就是在这个阶段被大人要求读纯文字书籍而失去阅读兴趣的。这个阶段的学生以选择单篇文章（课内外文本）、群文、整本书（图文结合的桥梁书）为阅读内容。
【童话阅读课】
开设年级：三四年级
童话之所以为儿童所喜爱，是因为它合规律合目的地暗合了儿童与生俱来的集体无意识。童话具有丰富的意义和情感色彩，犹如梦一样，帮助儿童梳理情感，它们远比识字、课本和有关“现实”的那些教材更为全面，更为丰富，也更为深刻。
童话阅读教学模式：
创设情境：内外衔接，酝酿阅读情感。
组织游戏：聚焦重点，捕捉作品特性。
回归整体：多维阅读，拓展作品广度。
读写结合：自主归法，梳理阅读习得。
拓展阅读：开阔视野，回归课堂教学。
2.3高段涉足不同主题的书籍
五六年级的学生已具备三千多字的识字量，经过了前两个阶段语言文字的积累，基本扫除了阅读的文字障碍。使学生能够在阅读领域中得以纵深发展，通过分类阅读，对不同的文学种类特点及所具有的魅力进行领略。
每月进行一次主题阅读吧！如“我最爱读的书”、“中外名著之旅”、“魅力诗词雅俗共赏”、“散文之旅、”“中外文学”、“探索奇幻类文学”等专题。在此阶段，老师的关键任务就是将学生的阅读视野进行打开，以此可以防止学生由于个人喜好使阅读内容更单一，使其在老师的引导下涉猎各种文学读物，人文地理读物和科普读物等，进一步丰富学生文化底蕴。这个阶段的学生可以选择的图书面很广，可以以经典名篇（课内外文本）、群文、整本书、群书（对比阅读）为阅读文本。
【科普阅读课】
开设年级：五年级
一本真正的科普图书，应该是图文并茂，围绕一个中心议题展开，用生动有趣的语言讲述科学道理。它用场面宏大的主图以及精彩纷呈的配图以增强视觉冲击力，让读者在准确的文字描述、严谨的原理揭示中愉快地踏上新奇的探索之旅，轻松地掌握的百科知识。
在教学中有计划有目的地组织学生阅读科普书籍有助于青少年树立科学的世界观，正确的人生观，与时代接轨，也能给学习、生活增添无穷的乐趣。
科普阅读教学模式：谈作品：把握特点；
搞竞赛：提取信息；品段落：深度阅读；
访作者：升华情感；荐书籍：拓展阅读。
2.4单篇经典阅读贯穿始终
在小学三个阶段的学习中，我们的课文内容选择都是单篇经典好文，我们也通过课文的学习进行语言文字的积累，阅读能力的提升，单篇经典文本阅读贯穿了整个小学语文学习的三个学段。但仅仅读课内的文章是不够的，语文书中的一篇篇课文，犹如一扇扇小窗。我们要带领学生推开这扇小窗，到更广阔的阅读天地去。课外阅读单篇经典的选文也必不可少，我们可以进行主题阅读、群文阅读、对比阅读，学生的阅读能力在实践中逐步提升。
【名著之旅】
开设年级：六年级
阅读名著有助于青少年树立科学的世界观、正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自强的精神。在教学中有计划有目的地组织学生阅读中外名著，引导学生学习诚实守信、勤劳节俭的民族品质，发扬上下求索、尊师敬业的民族精神，遵守谦虚礼貌、律己宽人的道德规范，同时吸取世界各民族人民思想的结晶，并将之与自我教育相结合，不断完善自己的人格。
名著阅读教学模式：
情境引入：进入名著世界
阅读品味：感悟名著魅力
初读：享受阅读乐趣
细读：交流阅读感受
导读：激发阅读欲望
情感提升：对话作家
结束语：
总而言之，分级阅读教学注重学生的阅读体验，对学生良好的阅读品质有积极影响。良好的阅读习惯及积极的阅读体验，可更好的实现学生阅读理解能力及解码能力的提升，这两方面的发展，可有效提升学生的阅读品质，进而可以成功形成有助于学生养成良好阅读素养的良好循环。
参考文献：
[1]陈见梅.课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育,2019(36):61.
[2]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育,2019(36):82.
[3]成小娟，张文兰，李宝.电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式及成效研究——基于学习成效金字塔理论的视角[J].中国远程教育，2017（4）.