张国利
河北省沧县汪家铺乡汪家铺小学
在感性教学中，教师不再是教学的中心和应有尽有、主宰一切的知识权威，而是教学设计者、组织者、引导者、参与者。教师与学生在教学中是平等的，教学是师生间交流和沟通的过程。
教育信息化把教学目标定位在知识和技能、过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度，可见教育信息化把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置，教育信息化中感受性教学是非常重要的。这样教师在进行教育信息化的教学第一个任务就是要在研究教材的基础上，从知识和技能，过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度去体会教学目标。在教育信息化标准中，有些目标是明确给出的，有些目标并不是明确给出的，这就需要教师去开发这些目标，这实际上是课程开发的实际情况，特别是学生的心理发展情况，不要超越学生的心理发展情况，不要超越学生的实际。因此，教师要研究教材，还要研究学生的心理、情感、态度和价值观。目标开发后，需要区分目标，分出哪些是可以通过讲授性教学解决的，那些是要通过体验性教学解决的，哪些需要进行综合性实践活动。这里要提醒的是，有些目标可能是不能用语言、文字表达的，或是不能清晰表达的，作为教师应当做到心中有数，并要发现自己在这些目标方面的体验，以便与学生更好地沟通和交流。
教师在教育信息化中的第二个任务是，组织学生的学习活动。学生的学习活动主要是体验性活动和反思性活动。教师要根据 教学的目标、学生的实际情况和教学的资源设计学生的体验活动，体验的活动可以是前面所述的五种中的一种，也可以是五种中几种或五种的组合。当然教师还可以提出另外的体验活动方式，或单独进行，或与其他活动配合进行。
一、体验性活动设计
（一）活动的目标要指向教学的目标。活动是为学生实现教学目标去经历、体验而设计的，不是为了活动而活动，更不是一种形式上的展示。
（二）要注意开发多种多样的教育资源，使学生真正走进活动并产生体验。教师要深入了解学生及家庭、社区，对于学生、家长和社区的教育资源做到心中有数。
（三）由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的。
因此，为了每个学生的发展，针对同一个问题教师往往要设计若干个活动，从不同的方面让学生经历、体验。
（四）教师还应当认识到，正是由于学生间的差异，面对同一经历会有不同的体验，所有应当尊重每一位学生的不同体验。教师只是活动的组织者、参与者、引导者，在活动中教师和学生的地位是平等的。教师不宜追求学生体验的行为表现，许多情况下只要学生参与了、经历了，应当说就达到要求了。
二、反思性活动的设计
反思性活动与体验性活动一样是学生的主动性活动。反思性活动的主要形式是反对，在学习活动中学生的比对发生在领悟、自省、交流和讨论中，教师在教学中要及时引导，促进学生比对的发生。这里要注意下面几点。
（一）比对往往不是一个单独的教学阶段，它有机融合在学生的体验活动之中，教师要抓住时机及时引导，促进学生反思的发生。
（二）比对的结果往往不会很快地表现为外显行为，比对是一个内省过程，是一个知识重构的过程。它很可能需要一个较长的时间，教学中不要急于获得一个自己认为“满意”的结果，特别是不要越俎代庖，既以自己的认识、想法去要求学生，追求认识的统一。有的教师会觉得没有一个总结，好像事情没有做完；其实并不是这样，学生参与了，经历了，体验了，就有了思想和活动，有了反思，就一定是有变化的。
（三）与感受一样，比对也是因人而异的，不同的学生反思和反思的结果是不一样的；出了内容指向的不同，其深浅度也会不同。教师不应追求“统一”的认识、统一的结果。在这里教师不是裁判员，教师可以引导，但不要对学生的反思进行评判。
在教育信息化的实施过程中，人们逐渐认识到，教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此，教师素质对教育而言至关重要。由于时代变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功。从时代和发展的高度来从新定义教师教学基本功，使广大教师在教育教学的实践中磨炼、升华出新时代教师所需的教学基本功。