王海霞
深圳市光明区明安幼儿园 518107
摘要：家庭和幼儿园都是幼儿教育不可缺少的一部分。家园要密切合作，在教育活动中达成共识，保持一致，参与幼儿园课程是家长教育权力的体现，也具有多方面的价值。幼儿园教育研究的内容基本上都是教师和幼儿两种角色之间的教与学，但是实际上，家庭对幼儿园教育的质量会产生直接的影响。教师和家长双方都应该主动协作，共同担当教育的责任，让家长真正走进幼儿的活动中，家园共同托起祖国的太阳！
关键词：主题教学，家园构建，教育角色，教育价值
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”参与幼儿园课程教育是家长教育权力的体现，英美等国以及我国等法律法规都体现了这一点，家长参与课程有多种形式，也具有多方面的价值。如果抛开家长这个角色来实行幼儿园教育是不完整的教育，所以家庭实际上也是幼儿园课程中与幼儿、教师同等重要的主体，应该要将家庭这个主体纳入幼儿园的教育体系，使家长、教师、幼儿作为课程实施主体从而形成家园共建模式，实现家园一致同步的教育，促进幼儿身心全面和谐发展。
一、家园构建主题教学的现状分析
（一）家长对幼儿教育观念及教育形式等缺乏认识
教师都是经过专业学习和系统的实践，而家长都是传统的育儿观念，甚至老人带孩子更是常见现象，因为隔代教育和家长生活重心集中在工作上等原因，导致家长对于幼儿阶段的教育不了解，对幼儿教育的特殊性更加没有认知，对幼儿园的主题教学活动的意义和形式更是无从说起。在现实的主题活动开展过程中，老师一般都是简单运用亲子调查表、主题材料收集、亲子活动等进行简单安排，深入沟通基本没有。而家长也不会在意为什么要这样做，大部分家长直接忽略诸如此类的亲子活动，更不会去了解幼儿园的教学理念、计划和活动内容。
（二）家长对主题教学活动中参与性不强
家长缺乏对幼儿园教学载体主题活动的认识，并不理解其中的教育价值和教育系统性，所以缺乏对活动参与的积极和主动性，甚至不知道如何和老师、孩子进行配合。很多时候是机械式的完成老师布置的任务，有时候是被动的被孩子要求着。
二、形成问题的原因分析
（一）家庭成员的教育观念、教育角色定位存在误区
在隔代教育的祖辈们眼里，一直把幼儿教育看成是带孩子，没有觉得家长及家庭所有成员是孩子教育的组成部分，所以对待幼儿园的亲子任务都持无所谓的态度，而大部分家长对自己在幼儿教育中起到的作用及价值没有认知，一致认为幼儿的教育工作都是老师的工作范畴，有时候亲子活动前来参与也是当成旁观者，甚至是问题纠察者。
（二）家长对幼儿园主题教学的目标、内容、形式认识不够
我们幼儿园在主题教学活动设计过程中，绝大部分都是老师在本年级或者本班幼儿的兴趣上考虑，自行确定活动目标，设计主题教学网络，而基本上没有根据家长的资源充分的将家长落入主题活动设计环节，比如在节日主题教育《重阳节》活动中，老师只是发了亲子调查表，亲子作品的安排，举行主题小型活动，直接邀请家里的老人到园参加活动。但是其实家长并不清楚教学目标，也对活动教育价值理解不了，从而只是机械的完成了安排和任务，根本达不到预期效果。作为教师不仅应该邀请家长参与教学目标的设定，还让他们知道自己参与到活动中对孩子的发展有着重要的作用。
在我们的教学活动中，可以根据教学内容将家长的爱好、家乡风俗、及职业的不同进行有机的结合，部分老师在邀请家长来园当家长助教，但在实施过程中还是把自己放在主导位置，家长只是辅助和配合自己，例如：在《我们要开运动会》主题活动中，我们邀请的家长是小学体育教师，我们考虑了孩子的兴趣激发点，却没有考虑到家长的教学特性，而且没有事先沟通教学内容和形式，家长来了，只是走了形式，却达不到预设的目标，总体比较混乱，没有充分考虑到这位家长的专业知识和教学形式是我们的重要的教育资源，应该要运用到淋漓尽致。使得我们的各式不一的家长资源启发老师的思考，带动我们孩子的学习，从而实现幼儿园教师的缺失补充。
三、主题教学活动中，通过亲身参与，促进教育教学中家园的构建，形成家园共育新思路
（一）转变家长教育观念，认识自身教育价值
陈鹤琴先生说过：“家庭教育同社会进步，国家的强盛密切相关，家长是孩子的第一任老师”利用家长资源，让家长学会和孩子共同学习、成长，已经成为幼儿园的共识，家园共建也已成为主题教学活动中重要的组成部分。我们需要提升家长的教育责任感，转变家长置身世外的幼儿教育观念，比如：我们开展专家讲座《通过一日生活解读3-6岁幼儿发展指南》让家长了解到孩子学习的年龄特点、方式和内容，明白一日生活是贯穿于家庭与幼儿园之间，只有通过家庭和幼儿园达成一致，共同为了幼儿发展而配合，才能促进幼儿全方位发展，并达到事半功倍的效果。让家长了解幼儿园以主题活动为载体的教学本质与初衷，更新教育理念，确保家长和幼儿园能具备统一的教育思想。
（二）主题来源和预设阶段家园的共同建构
教师要认识家长资源运用于主题教学活动中的价值，善于挖掘和利用家长资源，明确家长资源并且运用于主题教学活动的预设阶段。我园家长资源运用于主题教学活动的预设中可以看出，需要改善两个方面的目标，第一，家长需要明确三年幼儿园过程中的总目标，即幼儿在三年的学习中身心发展达到怎样的水平。第二，家长明确主题教学活动中的阶段性目标，幼儿入园我们在幼儿成长手册上进行3-6岁幼儿发展指南的宣传和解读，在每个学期开学初，我们通过班级家委会，家长会确定学期教学主题，从家庭和幼儿的现状探讨学期主题课程建构方向，例如：大班确立了“我是中国人”“美丽的深圳-我的家”为预设主题。主题确立的优势：根据中班时期开展的“我的家乡”让幼儿在主题活动中了解了中国的宽广，家长对原有主题内容相对都熟悉，在疫情爆发的这个特殊时期能激发家长和幼儿热爱祖国的共鸣，能有效通过这个主题的探讨，体验合作、分享等带来的快乐和成就，并在互动中尝试认识中国，再到区域化探索认识自己所处的城市；优势之二：在幼儿的带动下，通过亲子调查表的记录、家庭深圳一日游等等活动的开展，有意识地引发家长参与到课程资料的收集与活动分享中。
本学期在几个主题活动通过沟通、交流、互动、参与等家园构建形式的开展，以主题活动中家园的构建策略实施与总结反思，作为一名幼儿园教学管理者，我园家长在家园共育上取得的巨大成效。从认为“教育的事是老师的事”“参不参与活动无感”等状态，到现在的积极主动了解班级主题教学情况，积极报名担任家长助教，为幼儿亲子实地考察活动资源等费尽心思，班级凝聚力增加，班级家长和老师的信任也得到提升，只有幼儿园与家庭取得像这样默契配合才能达到事半功倍的效果。在主题活动形式下，家园达成教育共识，认同自己在育儿过程中的价值，通过设计一系列活动促进家园共育，让家长和老师真正走进幼儿的活动中，家园共建共同托起祖国的太阳！
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]郭莉莉.主题背景下的“新三角关系”以主题为例探讨新型家园共同体关系建构的有效策略，求知导刊，2018（2）
[3]崔媛.中班主题活动中家园教育共同体的构建策略，教育界，2009（34）