王巧敏
浙江省金华市浦江县黄宅镇中心小学 322200
[摘要]随班就读是要求学校和教师分析不同智障儿童的不同特性，给予特别的教育和辅导，教师需要在智障儿童的身上花费很多的精力，输出相当大的爱心和努力，学校更要积极创造条件，最大可能的创造适合智障孩子的环境，使他们学有所得，能和其他同龄孩子一起成长。残疾儿童少年随班就读的实践表明，以“助学帮手”为策略的随班就读教学模式提高随班就读的教学质量，从而提升随读生的学习质量，激发随读生的学习兴趣。
[关键词] 随班就读 助学帮手 学习质量 学习兴趣
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等，让他们今后自立、平等地参与社会生活。
一、走进随读生，寻找合适的助学帮手
（一）走进随读生
“随班就读”儿童 包括智力低下儿童、残疾儿童和一 些特殊心理表现的儿童。以本班随班就读生小闵为例，今年9岁，耳听力二度障碍，需要佩戴助听器。
在学习方面，在校作业基本完成，但书写极不规范，倒插笔现象严重，导致作业错误率高；课堂专注力弱，偶有参与课堂互动；课文朗读，语速较慢，发音不清晰；由于需要借助看口型听讲，以致信息获取不足，成绩一直不理想，缺乏学习自信心。上课时，需要借助教师的辅导，同伴的互助，直观形象的课件等多种方式，更好地帮助他完成学习任务，增强他对本课知识的理解和掌握。性格方面有一些自卑的现象，较为孤僻，不太能融入到班级。
（二）挑选“助学帮手”
助学助学帮手经过认真的筛选，根据能力水平、情感基础和互助效能，选择三位合适宜随班就读学生的助学助学帮手。
特殊学生 小闵 年龄 9岁 主要障碍 耳听力智障
基本情况 语数基础能力差， 个人卫生不好， 性格孤僻自卑，课堂注意力集中性与稳定性较差
特长情况 擅长跳绳
助学伙伴 黄同学（同桌，最要好的朋友，各方面成绩在班里都比较优秀）
王同学（后桌，手工、书法写字优秀）
徐同学（前桌 体育比较优秀）
助学任务 榜样激励：激发他的学习积极性
习惯提醒：及时提醒专心听讲、文具整理等合作活动：合作完成课文插图
学习辅导：指导完成生字书写和课文朗读
（三）助学帮手位置安排
随读生身高在班级属于中上水平，在位置安排上不能因为他的特殊性而给他一个特殊的位置，要融入到整个班级和其他学生一样。
二、明确“助学帮手”任务，提高责任心
（一）学习上的“帮扶者”
个别化教学是随班就读学生学习的重要举措之一，应贯穿于随班就读学生的整个学习过程中。随班就读学生由于自身的 障碍和缺陷，仅靠课堂教学，他们难以完成学习 任务，教师、家长、同伴相互协作的针对性辅导显 得尤为重要。这种模式包括课前、课中、课后、单元和学期五个环节的辅导。以课文《四季》为例：
1.预先指导
对随班就读学生进行针对性的课前预先指导，可以活跃和改善课堂教学环节，优化教学设计与常规落实，可有效激励提升特殊学生的学习积极性和自信心， 帮助他们有效地参与课堂学习，享受学习的快乐。
在上新课之前，由学习助学帮手帮助他读读课文，圈出课文的生字词，和他一起读一读生字，及时了解他的学习状况。通过本课的预习，小闵能认读青、蛙、夏几个生字，同时对夏天的一节掌握较好。
2.课中
融合教育的主张是关注每一个学生，努力创造出适合每一个学生生活学习的环境。通过同伴互助，引导他与其他同学一起合作交流，鼓励他乐于表达，融入整个集体；通过个别化辅导，帮助小闵解决课堂中未能完成的教学目标。
如：版块二，梯度朗读，整体感知。通过学生自读课文、同桌互读、师生趣读，引导学生读出叠词的节奏感和语言的自豪感，同时感受四季的美丽。在这个教学过程中，首先要发挥同伴的作用，互学互助共同完成对课文的朗读，从而达到分层目标中制定的朗读要求，突出教学重点。
板块三，整体感知，这是本文的重点板块：
同桌互读，比如一个同学读“草芽尖尖，他对小鸟说”，另外一个同学读“我是春天”，再由同桌展示读，经过几位同桌的展示，让小闵和他同桌来读一读，小闵读其中相对简单的句子。
四人小组练读春夏秋冬四个季节，在小闵的小组中，安排他读夏天，接着安排3个小组展示，第二组叫小闵所在的小组进行朗读展示。
3.课后
课后强化辅导一般指课堂教学中随班就读学生尚不够理解和掌握的，则在课后进一步帮助他们领会和巩固。这是课堂教学的延伸和补充，也是随班就读教学工作的一个环节和必备的教学形式，是随班就读学生能跟上进度的重要保 证。“助学辅导员”在完成自身的学习任务后，要 及时关心随班就读学生对当天学习内容的掌握 情况，对随班就读学生未掌握的部分进行重点的 指导和训练。并对照个别化教学计划中的要求， 进行系统的辅导和训练，为他们学习新的内容打 下坚实的基础。
（二）行为上的“保护者”
在行动上给予帮助，协助教师帮助他们熟悉学校环境、认识操场和厕所、参加校内有关活动、寻找自己的座位，使其能够避免生活无法自理的困境；协助他们进行一些简单的复健活动。 在课间活动的时候，陪伴随读生做一些游戏，跳绳锻炼跑步，让随读生真正融入到整个班级，防止课间单独一个人玩耍，增加随读生的心理辅导。
（三）心理上的“治愈者”
随班就读儿童，大都有自卑心理，不敢与人交流。因此，我和“助学帮手”要很注意给予他们更多的关心和爱护，同时注重对他们进行心理的疏导。对“随班就读”儿童进行心理疏导的方式有： 一是下课后引导他们参与或观看，其他学生的课余活动；二是找话题与他们聊天，了解他们的内心世界；三是在他们心情不好或发脾气的时候，及时给予关心，并寻找让其发泄的渠道；四是抽时间为他们读书、读报等等。
三、与“助学帮手”谈心，解决困惑
在实际的操作实践过程中，助学帮手会遇到一些问题：一是随班就读生比较容易情绪化，不来听助学帮手，让助学帮手很无奈；二是“助学帮手”需要很多时间来陪伴随读生，对自己的学习也会有一定的影响；三是“助学帮手”的家长时间一长也会有不愿意，会有一些抵触的想法；四是随读生想要养成良好的学习习惯，是需要很长一段时间的坚持等等。
实践证明，通过经常性的谈话谈心，及时了解“助学帮手”的困惑，解决其心理上的问题，助学帮手变得比以往更加有耐心也更加机智，慢慢学会了正面、积极思考问题，在帮助别人的同时，也提高了自身的能力。
对“助学帮手”来说，“助学”行动也是奉献爱心、学会关心他人、促进自我完善的好机会。“助学帮手”工作的开展非常有意义，应注意充分发挥其积极作用，促进教育成效的提高。
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