于凤丽
安徽省界首市特殊教育学校 安徽省界首市 236500
要：现阶段，在课程教育改革不断实施的过程中，对智力低下孩子也提出了比较高的要求。教师完善培智教育活动的过程中，要关注生活语文这门十分重要的学科。给予学生良好学习体验的情况下，提升学生语文学习质量和效果。从课程教育改革角度入手，让学生的自身潜力得以挖掘，而且让学生全面渗透到生活语文学习课堂中，不断升华知识学习。结合现阶段小学语文课堂构建的重要性进行分析，制定出合理教学举措，为提升智力低下孩子的语文学习效果提升做好准备。
关键词：新课改背景；生活语文；培智课堂；对策
课程教育改革背景下，培智学校的教师对生活语文课堂稳定打造，从智力障碍学生的实际情况入手。在有效的运用语文教学内容过程中，保证学生参与语文学习的积极性和主动性得到全面提升。教师明确语文教学纲要和实际内容的情况下，转变课堂教学观念，为学生带来高质量的小学语文教学载体，实现学生学习进步。教师要引导学生积极参与到小学语文课堂学习中，让学生获得积极发展的同时，也更好的感悟语文学习的精彩。因此，结合现阶段培智学校生活语文课堂的现状，教师要做好教学指引，为提升学生学习效果提供准备。
一、提升培智生活语文课堂的对策的重要性
实际开展教学的过程中，与正常学生对比，培智学生的思维能力、健康和心理状态，语言表达等有着很大差异，这需要教师制定合理的教学模式和方案规程中，采取有效的教学方法和模式，让学生养成正确学习理念的情况下，提升学习效果。因此，我们要清晰的认识到提升培智小学语文课堂对策的重要性，具体如下：
第一，教师对培智语文课堂稳定构建，会从根本关注学生的实际学习情况，从培智学生的身心发展特点和自身存在的问题入手，打造合理教学举措。这是从根本上解决培智学生学习问题的关键方向。而且学生在认真学习过程中，也会更好的锻炼自身思维能力和学习能力。教师关注学生，给予学生关爱和引导，让学生在清晰的看到自我成长希望的情况下，以认真的态度面对学习。教师对培智课堂的稳定打造，提升教学对策有效性的情况下，实现学生的学习发展。第二，在培智课堂稳定创设的过程中，教师制定明确教学计划，为学生提供合理的学习方案和具体方法指引。带领学生认真参与语文知识学习，而且在知识研究过程中也展现出十分明显的积极性和主动性。教师给予学生学习保护，让学生在认真思考的情况下，也会获得全面身心发展的机会。第三，培智语文课堂稳定打造的过程中，教师尊重学生的主体地位，将学生在成长过程中所展现出的问题合理解决，这让学生在跟随教师引导步伐的情况下，也看到了自己成长的机会。
总之，在生活语文课堂构建过程中，特教教师要充分发挥自身教学引导地位，为学生带来良好学习体验的情况下，从根本上实现学生学习进步。在关注培智课堂构建重要价值的情况下，以全面带领学生学习发展为主，从根本方面分析，真正的促进学生认真学习语文知识，让培智课堂与生活完全融合。
二、培智小学语文课堂教学的现状分析
目前，我国一些中小型城市培智学校，大部分是聋校直接转化而来的。对于培智教学只是探索阶段，一些教师也并非培智专业教师，有些还是普校教师。学生类型也复杂多样进行，而且没有系统的进行分类教学，更没有完善的教学方案和模式。学生智力程度的不同，导致语文教师实际进行教学的时候，不能以固定的教学目标和教学计划为主，所产生的教学效率比较低。而且学生在进行学习过程中所展现出的课堂参与度比较低，并不能带着浓厚兴趣进行学习。结合以上培智语文课堂教学现状，教师在教学的时候应该满足学生身心发展规律，对教学现状有效改善。我们特教老师在语文教学过程中采取针对性地，有效地教学方式方法，让培智孩子真正融入到教学中去。
三、新课改背景下提升培智小学语文课堂的对策
（一）关注游戏教学方法，完善课堂导入。
教师对生活语文课堂构建的过程中，立足实际教学内容，为智力障碍学生提供游戏学习模式。通过合理的课堂导入，把孩子带领到具体学习课堂中。学生可以适当的参与学习环节，全面的参与到游戏学习情境中，不断的提升语文学习效果。游戏活动情境的打造，是活跃智力障碍学生学习思维的关键。比如，在学习《蔬菜》这一课内容时，我利用希沃中的游戏，把认识蔬菜用游戏比赛的方法，为学生带来深刻学习体验的情况下，学生也会更好的掌握语文知识。我还利用小白兔爱吃什么？让学生扮演小兔找吃的，在游戏环节中，渗透语文知识，实现学习进步和发展。
（二）把握学生认知特点，利用实物引导学生。
我们在教学过程中关注学生的认知特点，让学生拥有良好的学习体验。大部分培智生的语言发展能力较差，有些不愿意张口说话。在教学古诗朗诵的时候要以把握学生学习状态为主，吸引学生积极参与到朗读学习情境中，立足学生认知特点，通过利用实物奖励的形式，让孩子拥有朗读的欲望。在朗读《山村咏怀》这首诗的时候，让孩子进行朗读竞赛，看哪一个孩子朗读得好，则奖励一个他喜欢的实物或者是食品。这样大大激发了低年级孩子开口朗读的兴趣。
（三）借助直观形象教具，构建活跃学习氛围
我们教师在实际进行生活语文课程构建过程中，应该以活跃学习氛围为主，让智力障碍的孩子活跃思维。教师以轻松和活跃的课堂氛围营造为主，在不断的带领学生学习进步之下，以积极活跃为主，让学生在认真的融入到学习活动中，也会提升自身的学习能力。在全方位的带领学生学习进步之下，让学生参与语文知识学习的时候形成浓厚兴趣，也形成较强的学习欲望。我们的学生抽象逻辑思维能力比较差，教师需要注重孩子的这一特点。在教学《乌鸦喝水》过程中，通过制作生动形象的教具，再直观形象地演示课文内容，不仅让学生较快的理解课文还会加深学生的学习印象。这样，我们的孩子能够在直观感受到学习知识的同时提高学习能力和演示能力。
在课程教育改革背景下培智生活语文课堂稳定构建过程中，教师关注学生实际成长状态，让学生获得针对性教学指引的背景下，保证学生学习语文的欲望。同时，我们要结合培智学生的特点，在为学生制定出合理学习方向的情况下，跟随正确的语文学习目标。而且，在指引学生认真学习的过程中，提升学生的生活能力和学习能力。我们培智生活语文课堂构建过程中，给予学生良好学习活动指引。在提出合理教学对策的情况下，从根本上促进培智学生学习进步和发展。
参考文献：
[1]邢同渊.全国特殊师范教育专业课规划教材:智力障碍儿童教学法[M].天津教育出版社，2007.
[2]沈海燕. 基于生活化教学理念下的小学培智语文教学策略研究[J]. 新课程, 2020(26):16.
[3]魏彩虹. 新课标理念下培智语文课堂教学的有效策略[J]. 新课程研究, 2020(07):79-80.